Un parlatore di sala è un termine arcaico per una categoria privilegiata di alunno in un collegio. I pensionanti del parlatorio sono descritti da uno storico moderno come pagatore più degli altri alunni, in cambio del quale hanno ottenuto una stanza da loro. Un salotto era una piccola sala di ricevimento, dal “parler” francese, che implicava un luogo di conversazione tranquilla; “tavola” significa pasti, come nella stanza di espressione e nel tabellone. Il termine è per lo più storico nell’inglese britannico. Nell’Inghilterra del 18 ° e 19 ° secolo, c’era una profusione di piccole scuole, sempre di sesso singolo, con un numero di alunni che varia da meno di una dozzina a pochi, su una scala molto più domestica delle cosiddette scuole pubbliche come come Eton e Harrow. Molte di queste piccole scuole sono state gestite su base familiare, spesso da una coppia sposata (per ragazzi), o da sorelle o amiche (per ragazze). Avrebbero accettato alunni, pensionanti comuni e pensionanti.

Elizabeth Lachlan era a scuola a Londra quando la sua proprietaria, una signorina Shepherd, decise impulsivamente di spostare la sua scuola da Percy Street in Francia durante la Pace di Amiens nel 1802. Si avviò in questa avventura con “da trenta a quaranta ragazze di rispettabili famiglie, e dieci o dodici signore come pensionanti “. Thomas Reynolds (1771-1836), l’informatore irlandese, figlio di un ricco produttore di tessuti, è stato inviato a otto anni come addetto al circolo alla scuola del Rev. Archibald Crawford a Chiswick, allora un villaggio alla periferia di Londra. : La scuola era composta da otto pensionanti e circa sessanta ragazzi. I pensionanti vivevano interamente al tavolo del dottore e si univano a tutta la sua società come parte della sua famiglia. Nelle loro passeggiate erano di solito accompagnati dal Dottore stesso, che raramente affidava tale responsabilità a un usciere.

Il diplomatico indiano Venkata Siddharthacharry fu in gran parte istruito in Inghilterra e intitolò un capitolo del suo memoriale “Parlour Boarder”. Lo definisce come una situazione che consente l’accesso “sia alla sala da pranzo della famiglia che al salotto della famiglia”, “un grande privilegio, naturalmente, pagato in modo sontuoso”. Un beneficio molto apprezzato è stato il fuoco, che è stato acceso da metà autunno “fino alla fine della primavera”, in contrasto con i dormitori gelidi. La scuola dei Gesuiti prende il nome da Francis de Sales a Nagpur, in India, anche nella metà del 20 ° secolo:: gestiva un sistema di imbarco a tre livelli. Boarder boarder, boarder ordinari e boarder di beneficenza. I pensionanti del Parlamento erano trattati come i residenti di un hotel a cinque stelle, ordinario come residenti a due stelle, e Charity come poveri parenti, solo un po ‘meglio degli orfani descritti nei romanzi di Charles Dickens. Una famiglia anglo-indiana mandò il figlio dalla pelle chiara a un pensionato, mentre i suoi fratelli più oscuri erano semplicemente pensionanti ordinari.

Gli abbandoni scolastici in America Latina si riferiscono a persone che lasciano la scuola prima di diplomarsi in questa particolare regione. Dato che la grande maggioranza dei bambini e degli adolescenti della regione è iscritta al sistema educativo, si può sostenere che l’abbandono scolastico in America Latina è dovuto principalmente all’indebolimento di un legame che, per una serie di motivi, si è consumato e alla fine si è rotto . Il fatto che la dispersione scolastica si intensifichi in modo specifico quando giovani uomini e donne hanno un’età compresa tra i 15 ei 17 anni e che aumenta in modo sproporzionato nelle popolazioni che sono sottostimate in altri modi evidenzia la difficoltà del sistema educativo nell’interazione con popolazioni in situazioni che sono più complessi di quelli con cui è stato progettato per far fronte. Adolescenti e giovani provenienti dai settori sociali più svantaggiati che sono in genere la prima generazione dalle loro famiglie a frequentare la scuola secondaria hanno sei volte più probabilità di essere fuori dalla scuola.

Analizzando i sondaggi condotti da famiglie di alcuni paesi della regione dell’America Latina, in particolare quelli di Bolivia, Cile, Panama, Costa Rica, Nicaragua e Paraguay, ricercando le opinioni di ragazzi, ragazze, adolescenti, giovani e loro familiari sul motivi per cui abbandonano la scuola, emergono alcune caratteristiche ricorrenti che ci consentono di raggruppare le analisi in due categorie principali.

Il primo è direttamente correlato alla “dimensione materiale” dell’istruzione. In questo caso, le difficoltà finanziarie sono la ragione principale per cui le famiglie non riescono a tenere i propri figli e adolescenti a scuola. Ciò è aggravato dal deficit dei servizi di istruzione e dalle difficoltà causate da malattie croniche o disabilità. Questi fattori sono particolarmente importanti tra le cause dell’abbandono scolastico nell’istruzione primaria. Più tardi, quando raggiungono l’adolescenza, il lavoro svolto sia all’esterno che all’interno della casa sembra, secondo le persone coinvolte e le loro famiglie, essere la causa più diretta dell’abbandono scolastico. Il lavoro retribuito viene infatti menzionato da solo il 20% dei giovani come causa di abbandono scolastico, mentre un ulteriore 20% identifica il lavoro relativo alla genitorialità in giovane età o la cura diretta di altri membri del nucleo familiare come ragioni per abbandonare . Da questi risultati emerge chiaramente che il legame tra lavoro retribuito, assistenza e interruzione di ciascuna traiettoria educativa potrebbe essere considerato come il risultato di dinamiche familiari a causa di persistenti carenze e privazioni. Ciò significa che i giovani che abbandonano la scuola sono una delle conseguenze delle difficoltà incontrate dagli adulti che cercano di raggiungere un livello minimo di benessere per proteggere le traiettorie educative dei loro adolescenti. Nelle situazioni familiari di emergenza, i ruoli assunti dai giovani all’interno delle dinamiche familiari per produrre benessere sono sempre differenziati dal genere. Pertanto, oltre il 70% di coloro che riportano motivi legati al lavoro come la principale causa di abbandono sono maschi mentre il 97% delle donne intervistate afferma che i compiti parentali e i compiti domestici associati sono le cause principali dell’abbandono scolastico. In altre parole, l’intensificazione del lavoro retribuito e del lavoro di cura durante l’adolescenza – e il suo impatto su ogni traiettoria educativa – è una chiara espressione dei ruoli assunti dai giovani in contesti di persistenti privazioni materiali. Le dinamiche familiari che cercano di raggiungere livelli adeguati di benessere costituiscono indubbiamente una complessa rete di interazioni che, in molti casi, influenzano le traiettorie educative. Le informazioni provenienti dai sondaggi condotti nella regione confermano, in larga misura, uno stretto legame tra la partecipazione dei giovani alle dinamiche familiari della produzione di benessere e l’abbandono scolastico. Ciò è stato fatto indagando sul rapporto tra le cause dell’abbandono scolastico, le condizioni delle attività economiche, la struttura familiare e la costituzione di una nuova famiglia. Una prima approssimazione che ci consente di valutare questo gruppo di giovani extrascolastici dimostra come l’aumento del lavoro di cura tra le donne, l’ingresso nel mercato del lavoro precoce, la maternità precoce e la paternità e una separazione dalla famiglia di origine incidano del 39% di loro. Infatti, il 67% dei giovani che hanno abbandonato precocemente le proprie traiettorie educative sono uomini che lavorano o donne disoccupate che vivono insieme a bambini piccoli e si prendono cura dei membri della famiglia. In ogni caso, le informazioni analizzate mostrano forti indicazioni che un quarto dei giovani fuori dalla scuola di età compresa tra i 18 ei 24 anni che hanno lasciato la scuola prima di completare l’istruzione secondaria hanno fratelli e sorelle o altri giovani membri della famiglia che erano padri e madri adolescenti. I modelli di comportamento analizzati hanno anche rivelato che molti giovani hanno lasciato la famiglia in cui sono cresciuti per creare una nuova famiglia. Una sovrarappresentazione di questo sottogruppo di adolescenti e giovani che ha interrotto le loro traiettorie educative prima di completare il livello secondario è stata riscontrata in proporzioni considerevolmente maggiori tra le famiglie più povere, nelle aree rurali e tra le donne. Wh

Flatiron School è un’organizzazione educativa fondata nel 2012 da Adam Enbar e Avi Flombaum. L’organizzazione ha sede a New York City e insegna ingegneria del software, programmazione informatica e scienze dei dati. Fino alla fine del 2017, i corsi della Flatiron School sono stati tenuti presso il campus di Manhattan o online. Da quando è stata acquisita da WeWork nell’ottobre 2017, la scuola si è espansa in cinque diverse città in due paesi, avendo aperto campus a Washington, D.C., Brooklyn, Londra e Houston.

Flatiron School è stata fondata nel 2012 da Adam Enbar e Avi Flombaum. Ha ricevuto due round di finanziamento nel 2014 e nel 2015. Nel 2017, il procuratore dello Stato di New York ha multato Flatiron $ 375.000 dopo che è stato scoperto che operava senza licenza e faceva dichiarazioni fuorvianti sullo stato di occupazione e sul potenziale di guadagno dei laureati. Hanno sostenuto un tasso di occupazione del 98,5%, ma questo comprendeva apprendisti e lavoratori freelance, mentre il salario medio dichiarato di $ 74,447 includeva solo laureati in occupazione a tempo pieno.

La Flatiron School è stata acquisita da WeWork, una società collaborativa nello spazio di lavoro, nell’ottobre 2017.

Una pausa alternativa è un viaggio in cui un gruppo di studenti universitari (di solito 10-12 per viaggio) si impegnano in un servizio di volontariato, in genere per una settimana. I viaggi di break alternativo si sono originati con studenti universitari nei primi anni ’80 come contromossa a “tradizionali” viaggi primaverili. Questi viaggi sono generalmente guidati da 2 “leader del sito” che sono studenti che hanno già partecipato a una pausa alternativa e hanno attraversato un ampio addestramento alla leadership. Le interruzioni alternative possono verificarsi durante le vacanze scolastiche, invernali, nei fine settimana o estive. Ogni viaggio si concentra su una particolare questione sociale, come la povertà, la riforma dell’istruzione, il reinsediamento dei rifugiati, l’ambiente, la riforma sanitaria, la salute mentale, l’immigrazione, la cura degli animali e molto altro. Gli studenti apprendono le problematiche sociali e quindi realizzano progetti di una settimana con organizzazioni no profit locali. Pertanto, gli studenti hanno l’opportunità di connettersi e collaborare con diversi partner della comunità. Le interruzioni alternative sono anche esperienze senza droga e senza alcool, con una forte enfasi sulla riflessione individuale e di gruppo. Sul sito, gli studenti forniscono i servizi necessari ed esplorano la cultura e la storia dell’area. Gli studenti che partecipano a questo programma coltivano la responsabilità sociale, la leadership e l’apprendimento permanente; promuovendo così una generazione di leader impegnati in un cambiamento sociale positivo. Interruzioni alternative stimolano gli studenti a pensare e reagire criticamente ai problemi affrontati dai membri delle comunità con cui sono coinvolti. Essere immersi in ambienti diversi consente ai partecipanti di sperimentare, discutere e comprendere le questioni sociali in modo significativo. L’intensità dell’esperienza aumenta la probabilità che i partecipanti trasferiscano la propria esperienza sul posto nelle proprie comunità anche dopo la fine della pausa alternativa. Lo scopo dell’esperienza è di contribuire con ore di volontariato alle comunità bisognose e di influenzare positivamente la vita dell’interruttore alternativo. I demolitori sono incoraggiati a compiere passi istruiti verso la valutazione e la priorità delle proprie comunità nelle scelte di vita come il riciclaggio, la donazione di risorse, il voto, ecc. Molti interruttori sono tornati nei loro campus universitari per creare un’organizzazione universitaria legata al problema sociale, avere una visione più profonda comprensione e impegno per un percorso accademico, eseguire una raccolta fondi per l’organizzazione senza scopo di lucro con cui hanno lavorato, organizzare una campagna di scrittura di lettere ai membri del Congresso, fare volontariato nella loro comunità locale o impegnarsi in uno stage o carriera nel settore non-profit .

Una delle prime interruzioni primaverili alternative fu fondata da Gregg Cassin al Boston College nel 1978. Gregg e 11 studenti raccolsero denaro da vendite di dolci, barili e lotterie per affittare due furgoncini funky e si diressero verso la città di Vanceburg, nel Kentucky, negli Appalachi. Lì lavoravano a riparare case, a dare una mano nelle fattorie e ovunque fossero necessarie. L’esperienza ha cambiato la vita e il gruppo ha continuato a crescere ogni anno. Questo fu l’umile inizio del gruppo di volontari dell’Appalachia. Ora, è un programma di volontariato noto a livello nazionale che invia centinaia di studenti in tutto il paese ogni anno. Le iniziative guidate dagli studenti, ora note come interruzioni alternative, sono diventate più frequenti nei campus universitari negli anni ’80 e nei primi anni ’90 “come parte di un aumento generale di interesse nell’istituzionalizzare il servizio alla comunità nei campus universitari”. Invece di recarsi in una location tradizionale per le vacanze di primavera, gruppi di studenti si sono riuniti per formare una nuova comunità immersa nell’educazione su temi sociali, lavoro di servizio e riflessione. Nel 1991, Michael Magevney e Laura Mann, due neolaureati che erano stati molto coinvolti nella costruzione di un programma alternativo di rottura alla Vanderbilt University, ottennero il sostegno dell’allora Cancelliere Joe B. Wyatt e fondarono un’organizzazione nazionale senza scopo di lucro chiamata Break Away: The Connessione interruzione alternativa. Il loro scopo era quello di raccogliere le risorse e le migliori pratiche per i programmi alternativi di pausa primaverile che erano stati stabiliti in più campus negli Stati Uniti. Break Away è iniziato come un modesto centro di risorse per le interruzioni alternative e continua ad essere l’organizzazione nazionale dedicata allo sviluppo della cittadinanza attiva per tutta la vita attraverso programmi alternativi di qualità. Lo sviluppo e la crescita nazionale di Break Away sono stati supportati e facilitati sfruttando la rete nazionale di programmi di servizio universitari costruiti dalla Campus Outreach Opportunity League. La conferenza nazionale di COOL ha offerto una piattaforma ideale per coinvolgere studenti universitari interessati o coinvolti in pause alternative da tutta la nazione. Negli ultimi due decenni, c’è stato un aumento consistente del numero di college e università con programmi di interruzione alternativi. Questa crescita è accelerata a metà degli anni 2000 ed è stata attribuita a due fattori: 1) l’istituzionalizzazione del servizio volontario come parte integrante dell’esperienza universitaria, 2) l’enorme interesse per il lavoro di servizio lungo la costa del Golfo a poppa

La scuola ebraica può essere (1) l’equivalente ebraico della scuola domenicale – un regime educativo separato dall’istruzione secolare, incentrato su argomenti di storia ebraica e l’apprendimento della lingua ebraica, o (2) un’istituzione educativa di livello primario, secondario o universitario dove alcuni o tutte le classi sono insegnate in ebraico. Il primo utilizzo è più comune negli Stati Uniti, mentre il secondo è utilizzato altrove al di fuori di Israele, ad esempio, in riferimento al Colegio Hebreo Unión di Barranquilla, in Colombia, o alle Associated Hebrew Schools di Toronto. Vedi la scuola ebraica.

Secondo un articolo della Jewish Quarterly Review dal titolo “Il movimento ebraico della scuola domenicale negli Stati Uniti” e stampato nel 1900, “l’esatto inizio delle scuole ebraiche americane domenicali è oscurato dall’incertezza e dalla difficoltà di opinione …” sebbene è in gran parte attribuito alle opere di Miss Rebecca Gratz, un nativo di Filadelfia, che ha cercato di fornire istruzione ebraica ai più bisognosi. Mentre gli studenti ricevevano la scuola secolare, la signorina Gratz capì la necessità di fornire la storia ebraica e le tradizioni ebraiche a coloro che più mancavano di una comprensione di base dell’educazione ebraica. Infatti, la Jewish Sunday School è cresciuta in gran parte in risposta alla Christian Sunday School come mezzo per fornire un’educazione ebraica adeguata agli studenti che altrimenti non avevano alcun fondamento religioso nelle tradizioni e nella storia ebraica o mancavano dei mezzi finanziari necessari per frequentare una scuola del genere. Da ebreo devoto, Gratz ha dedicato la sua vita ad aiutare i poveri e gli abbandonati. Nel 1818, “sotto il patrocinio della Società ebraica femminile benevolente, l’ebraica Sunday School Society of Philadelphia è stata creata il 4 marzo, il suo compleanno, con circa 60 studenti”. Fino ad oggi, Rebecca Gratz viene indicata come “la prima ebrea americana dei suoi tempi”.

La scuola ebraica viene insegnata di solito la domenica e un giorno della settimana, il martedì o il mercoledì, la sera dopo l’istruzione secolare nelle scuole private o pubbliche. L’insegnamento della scuola ebraica si è sviluppato nel 1800 ed è ampiamente riconosciuto a Rebecca Gratz. Oggi, l’educazione tipica della scuola ebraica inizia all’asilo e culmina nel decimo grado con la conferma. Mentre l’idea di conferma è in gran parte scaturita dall’ebraismo riformato, è ampiamente praticata sia dai Riformi che dai movimenti conservatori ebraici di oggi. Tuttavia, l’istruzione scolastica ebraica si basa sui movimenti riformatori e conservatori e, quindi, non praticata nel movimento ebraico ortodosso. Invece gli studenti ortodossi frequentano quotidianamente scuole religiose come le Yeshiva dove studiano testi ebraici come la Torah e il Talmud in modo più approfondito. La scuola ortodossa spesso prepara i giovani a diventare rabbini e comporta un livello di studio più profondo rispetto all’istruzione scolastica ebraica. Mentre sia i ragazzi che le ragazze studiano nelle scuole ebraiche in un ambiente di co-educazione, l’educazione nella comunità ortodossa si basa sull’educazione per sesso singolo con una maggiore enfasi sui ruoli tradizionali per uomini e donne. Tuttavia, alcune congregazioni ortodosse offrono la scuola ebraica a studenti non ortodossi, come le scuole ebraiche TAG comuni nelle case di Chabad.

Durante la scuola materna e gli studenti della prima elementare vengono introdotti nelle principali festività ebraiche. Inoltre, vengono introdotti nell’alfabeto Aleph-Bet o in alfabeto ebraico. Di solito l’apprendimento in questa giovane età si basa su una serie di attività pratiche come l’artigianato, la musica, la cucina e la narrazione per coinvolgere i giovani studenti. I bambini spesso cantano canzoni in ebraico per migliorare le loro abilità di lingua ebraica e la memoria delle parole ebraiche. Inoltre, gli studenti potrebbero imparare la Aleph-Bet attraverso enigmi e altre divertenti attività. Oltre ad apprendere l’alfabeto ebraico, i bambini impareranno anche come contare fino a dieci, come identificare le parti del corpo principali, imparare i loro nomi ebraici ed essere in grado di recitare preghiere come le benedizioni per Shabbat. In First Grade gli studenti impareranno storie della Torà come Adamo ed Eva e Giuseppe in Egitto. Il primo grado viene a volte chiamato Grado Aleph, corrispondente alla prima lettera dell’alfabeto ebraico.

Durante questi anni gli studenti sviluppano una varietà di abilità e conoscenze che hanno imparato da giovani mentre imparano nuove abilità come leggere l’ebraico, recitare preghiere comuni come Shema e V’ahavta e imparare a memoria le benedizioni sulle candele, vino e pane. Inoltre, gli studenti imparano il concetto di tzedakah, o carità, familiarizzano con i riti e le usanze ebraiche e acquisiscono una migliore comprensione della storia ebraica e della terra di Israele. Le lezioni possono anche includere lezioni di etica e morale ebraica. Nei primi anni di scuola ebraica i bambini esploreranno Dio, la spiritualità e l’etica. Ad esempio, Dio è uno, Dio ha creato il mondo e Dio ci ha portato fuori dall’Egitto. Per rendere la scuola ebraica un’atmosfera divertente per l’apprendimento, e per insegnare ai bambini le mitzvot del giudaismo, i bambini cucineranno Challah per Shabbat, faranno lezione in una Sukkah durante Sukkot o candele luminose durante Hanukkah. Questi esper

La scelta di esempio è un metodo di insegnamento che è stato sviluppato ed esplorato all’Università di Bergen. L’obiettivo principale è rendere l’insegnamento della matematica e delle scienze più interessante e rilevante per la vita quotidiana degli studenti. Uno studio di Perkins, Gratny, Adams, Finkelstein e Wieman ha rilevato che l’interesse per la fisica è diminuito durante un corso di meccanica di base basato su calcoli introduttivo semestrale. Mentre il 19% degli studenti ha riferito di un maggiore interesse per la fisica, il 45% ha riferito che il loro interesse per la fisica è diminuito. Quando l’interesse aumentava, la ragione principale era che gli studenti riferivano di vedere una connessione tra la fisica e il mondo reale. La scelta di esempio mira a mettere in evidenza la connessione tra i principi formali e la loro rilevanza per la vita di tutti i giorni, al fine di rendere l’istruzione scolastica un’esperienza rilevante per il bambino, come già John Dewey ha chiesto nel suo libro “Scuola e società”. Per lui, collegare il contenuto didattico alla vita di tutti i giorni era l’unico modo legittimo per rendere le cose interessanti, come notato nel suo saggio “Interesse e sforzo”. Nell’insegnamento tradizionale, i principi formali (leggi, formula, procedure di problem solving) in matematica e scienze vengono spesso insegnati in modo astratto e poi illustrati da un esempio. Nella scelta di esempio, al contrario, agli studenti vengono dati più compiti di esempio che tutti possono essere risolti usando il principio formale. Gli esempi riguardano argomenti diversi e ad ogni studente viene richiesto di scegliere l’esempio più interessante. Questo esempio è usato per spiegare il principio formale. Ad esempio, quando si insegna la probabilità congiunta di due eventi indipendenti, gli insegnanti spesso spiegano la procedura astratta (p 1 * p 2) per primi e illustrano questa procedura con un esempio (ad esempio lanciando due volte un dado). Nella scelta di esempio, al contrario, gli insegnanti prima raccolgono o costruiscono esempi da argomenti che sono di potenziale interesse per gli studenti delle scuole superiori, come contrarre malattie ereditarie, contraccezione o vincere in una lotteria in due fasi per incontrare il proprio artista preferito. Dopo che gli studenti hanno selezionato l’esempio che li interessa di più, viene loro assegnato un problema relativo all’esempio scelto che devono cercare di risolvere. Dopo il tentativo di soluzione, verrà spiegato il principio alla base della probabilità congiunta di due eventi indipendenti, utilizzando l’esempio scelto. Gli insegnanti possono quindi utilizzare gli altri esempi al fine di approfondire la comprensione delle probabilità congiunte, ad esempio utilizzando esempi lavorati. Uno studio ha osservato che la scelta dell’esempio ha aumentato l’interesse nell’apprendimento di un principio astratto, e i partecipanti allo studio hanno investito più tempo per imparare. In altre parole, gli studenti sono i produttori di apprendimento. La scelta di esempio è difficile da usare nell’insegnamento tradizionale perché gli insegnanti spesso non conoscono gli interessi dei loro studenti. Anche se conoscono questi interessi, un insegnante avrebbe bisogno di molto tempo e sforzi per trovare degli esempi. Con le nuove tecnologie, insegnanti e studenti possono contribuire a creare un database di esempi che gli utenti possono recuperare quando il principio formale deve essere appreso.

L’apprendimento melodico è un metodo di apprendimento multimodale che utilizza gli elementi di definizione del canto (altezza, ritmo e rima) per facilitare la cattura, l’archiviazione e il recupero delle informazioni. Esempi ampiamente riconosciuti di apprendimento melodico includono l’uso della canzone dell’alfabeto per imparare l’alfabeto e This Old Man per imparare a contare.

Nel 2004, la dottoressa Susan Homan, il dottor Robert Dedrick e poi la studentessa di dottorato, Marie C. Biggs del College of Education della University of South Florida, hanno iniziato a studiare l’uso di un approccio non standard alla lettura dei rimedi che utilizzava ripetuti canti di livello livellato canzoni con lettori della scuola media in difficoltà. Quando i risultati del loro studio pilota e ulteriori ricerche nei successivi cinque anni hanno mostrato consistenti miglioramenti, Dr. Homan, et al. ha iniziato a cercare nella letteratura una spiegazione del perché questo approccio non tradizionale fosse efficace. Dopo aver esaminato le recenti scoperte nel campo dell’alfabetizzazione, della neuroscienza e dell’antropologia, il Dr. Homan, in collaborazione con il Dr. Eliot Levinson, ha identificato questo uso del canto ripetuto per accelerare l’apprendimento come forma di “Apprendimento melodico”. Il dott. Homan afferma che altre forme di apprendimento melodico includono il canto degli inni nelle religioni organizzate e l’uso della tradizione orale per trasmettere informazioni importanti di generazione in generazione nelle società pre-alfabetizzate

L’apprendimento melodico combina la melodia con le immagini visive per migliorare l’apprendimento. L’apprendimento melodico è un’estensione della teoria dell’apprendimento multimediale perché si concentra in particolare sull’aggiunta della musica all’apprendimento. La ricerca indica che più tipi di media hanno effetti positivi su uno studente, tuttavia, l’apprendimento multimediale può comprendere solo due sensi mentre l’apprendimento melodico esplora come la musica incorpori l’apprendimento più profondo nel cervello umano. Le neuroscienze su come la musica influisce sull’apprendimento è un’area di ricerca relativamente nuova. La musica è una parte di ogni cultura conosciuta anche in un lontano passato. La ricerca del dott. Patel collega la musica alla linguistica, all’apprendimento precoce, all’apprendimento delle lingue e all’apprendimento dell’alfabetizzazione. La musica coinvolge tutte le seguenti funzioni cerebrali:

Imparare con Sesame Street in televisione è un esempio di apprendimento melodico. Attraverso Sesame Street, i bambini sperimentano e promuovono processi di alfabetizzazione emergenti attraverso poesie, jingle, canti, giochi di parole e canti di canto. Molti dei principi di apprendimento dell’alfabetizzazione interagiscono. Rima e canto sono interazioni multimodali di alto livello delle modalità visive, uditive / uditive e cinestesiche. Anche l’elaborazione ritmica e tonale contribuisce al successo di questo processo di apprendimento. La corda da salto è un esempio di apprendimento melodico. Elementi tonali, ritmici, auditivi e visivi interagiscono mentre i bambini cantano e fanno rima. Il movimento della corda fornisce l’elemento cinestetico per migliorare il processo. Questo potrebbe spiegare perché molti bambini imparano le rime della corda per saltare più velocemente e le conservano più a lungo di quanto facciano per molte delle loro lezioni in classe. Una combinazione di cinque modalità specifiche o stili di apprendimento influenzano il modo in cui un bambino impara mentre gioca o mentre guarda Sesame Street o saltare la corda:

L’apprendimento melodico sembra derivare la sua efficacia dalla natura speciale della musica e dal modello di attività del canto nel cervello umano. Una serie di libri pubblicati negli anni 2000 da noti neuroscienziati documentano la relazione unica tra la musica e il nostro cervello, tra cui Musicophilia di Oliver Sacks, This Is Your Brain On Music di Daniel Levitin e Music, Language and the Brain di Aniudh Patel.

Un earworm è una parte di una canzone che si ripete nella propria testa. Recentemente, nel 2005, i ricercatori hanno scoperto che il timpano è inciso nella corteccia uditiva e recuperato all’istante. Gli psicologi industriali hanno fatto buon uso di questo legame tra musica e apprendimento creando jingle orecchiabili per vendere prodotti. Più recentemente i timpani vengono utilizzati nei prodotti di formazione. Quasi ogni civiltà usa la musica per condividere informazioni. Le tribù aborigene australiane usavano canzoni per dettagliare percorsi complessi verso luoghi importanti. Sebbene si debba notare che questo non è stato un atto di memoria da solo e che l’arte rupestre funge da manoscritti tangibili per questi musicisti. In Africa, i tamburi erano usati per comunicare. In tutta Europa vagabondi cantori e trovatori cantarono ballate che raccontano le notizie e la politica del giorno. Nelle chiese, nei templi e nelle moschee, le preghiere cantate incidono le parole religiose nella memoria. La connessione tra musica e apprendimento scorre nel profondo del cervello. Gli schemi si rafforzano a vicenda, con un conseguente maggiore effetto di apprendimento. Adulti e bambini possono riconoscere una nota sbagliata in una semplice melodia. Se una nota della semplice apertura di cinque note di The Star-Spangled Banner viene riprodotta in modo errato, coloro che hanno già ascoltato la canzone possono immediatamente riconoscere che è sbagliato. Gli occidentali riconoscono progressioni di accordi standard che sono “sbagliate” anche se non le hanno mai sentite prima. I ricercatori collegano i fenomeni di identificazione della nota sbagliata e identificazione

Al Muthanna University è un’università irachena situata a Samawah, nella provincia di Al Muthanna, in Iraq. È stato istituito nel 2007.

* Sito ufficiale

Il suono di una campana scolastica è un segnale che indica agli studenti di una scuola quando è ora di andare a lezione la mattina o il pomeriggio e quando è il momento di cambiare lezione durante il giorno e quando gli studenti vengono licenziati da scuola. In genere, la prima campanella indica agli studenti che è tempo di riportare in classe e la campana che si verifica poco dopo significa che gli studenti sono in ritardo. Potrebbe esserci anche un campanello d’allarme tra la prima campana e la campana tarda. In alcune scuole può assumere la forma di una campana fisica, di solito azionata elettricamente. In altre scuole può essere un tono, una sirena, un suono di campanello elettronico, una serie di rintocchi o una musica riprodotta su un citofono. La maggior parte delle scuole in cui le persone che richiedono la lingua dei segni più dell’udito usano segnali manuali.

In alcune scuole, gli studenti sono stati visti interferire con i sistemi di campane scolastiche. Anche se non entrano realmente nel sistema di campane scolastiche, spesso usano un’applicazione di sintetizzatore, comunemente su uno smartphone o tablet o laptop combinato con un altoparlante, per riprodurre un suono quasi identico al vero campanello scolastico. Gli studenti lo usano spesso nelle aree aperte durante il pranzo come uno scherzo pratico per liberare ampie aree di studenti, o verso la fine della lezione, per essere licenziati prima. I primi tentativi di tali interferenze furono spesso visti come un vero e proprio attacco ai sistemi scolastici, e furono quindi puniti severamente.

Nell’ottobre 2010, la Mackie Academy di Stonehaven, nel Kincardineshire, in Scozia, ha preso la decisione di spegnere il loro sistema di campane scolastiche, dopo aver criticato il fatto che le campane della scuola agitassero gli studenti. Secondo il preside, i corridoi sono diventati molto più silenziosi dopo l’introduzione del sistema. Si sperava che gli alunni si assumessero maggiori responsabilità nel garantire che arrivassero in tempo alle lezioni. Un certo numero di altre scuole nel Regno Unito hanno preso decisioni simili e hanno parzialmente o completamente disattivato il sistema di campane scolastiche.

Nell’aprile 2010, Al-Shabab – un gruppo militante islamico che controlla gran parte della Somalia – ordinò che le campane delle scuole fossero bandite perché suonavano troppo simili alle campane delle chiese. Gli applausi venivano quindi usati come un modo alternativo di segnalare che una classe stava iniziando o finendo.

La Universitäts-Augenklinik Düsseldorf è il dipartimento di Oftalmologia dell’Ospedale universitario di Düsseldorf in Germania. È un centro di fama internazionale per trapianto di cornea, malattia della superficie oculare e gestione dei disturbi associati che vanno dal glaucoma alla chirurgia oculoplastica. Un’ulteriore esperienza subspecialista è stabilita per la diagnosi e il trattamento chirurgico e medico dei disturbi vitreo-retinici e maculari e dello strabismo.

Albert Mooren è stato il primo oftalmologo ben noto a Düsseldorf, il cui nome oggi si riflette nell’indirizzo postale dell’Ospedale universitario. Si è formato con il famoso fondatore della Società Oftalmologica tedesca, Albrecht von Graefe (1828-1870), prima di diventare presidente dell’Ospedale oculistico di Düsseldorf nel 1862. L’ospedale è stato promosso alla scuola medica nel 1919. Ernst Custodis, professore e presidente del dipartimento dal 1946 al 1967, introdusse lo scleral buckling to oftalmologia nel 1949 come un nuovo concetto rivoluzionario per il trattamento del distacco della retina. Nel 1973 la scuola medica fu trasferita e ribattezzata Ospedale universitario di Düsseldorf. Rainer Sundmacher, professore e presidente dal 1986 al 2006, ha fondato nel 1995 la Banca degli Occhi Lions del Nord Reno-Westfalia. Da allora la diagnosi e la gestione della malattia corneale sono stati al centro del dipartimento. Dal 2011, la Universitäts-Augenklinik Düsseldorf è gestita da Gerd Geerling.

I trapianti di cornea sono l’obiettivo principale del dipartimento.

La degenerazione maculare, la retinopatia diabetica e la maculopatia e altri disturbi vascolari retinici così come i disordini vitreoretinici infettivi e infiammatori sono trattati nella clinica della retina medica e chirurgica. Nella clinica oculoplastica vengono trattate tutte le forme di disturbi di lid, lacrimale e orbitali, tra cui ptosi, entropion, ectropion, dermatocalas e chirurgia ricostruttiva e orbitale (ad esempio decompressione orbitale). Nel reparto di oftalmologia ortopedica e pediatrica vengono trattati strabismo (strabismo) e tutte le forme di problemi neuro-oftalmologici. Una scuola di ortottica è gestita anche dal reparto oculistico.

La Banca degli occhi Lions NRW è parte del dipartimento ed è uno dei più grandi sopraccigli in Germania.

La ricerca di base del dipartimento si concentra su progetti di traduzione che vengono effettuati presso il laboratorio di oftalmologia sperimentale. Un certo numero di progetti sono incentrati sulla medicina rigenerativa dell’occhio cercando di stabilire costrutti di tessuto per il trattamento dei disturbi corneali e congiuntivali, tra cui l’occhio secco grave. Il reparto occhi ha anche un’unità di prove cliniche certificate e come tale è membro di EVICR.net (European Vision Clinical Research). Partecipa a numerosi studi internazionali multicentrici su

The Universitäts-Augenklinik Düsseldorf ha pubblicato numerose pubblicazioni scientifiche.

* Sito Web ufficiale (disponibile versione tedesca e inglese)

Il progetto CEDS (Common Education Data Standards) è uno sforzo collaborativo nazionale degli Stati Uniti per sviluppare standard di dati volontari e comuni per una serie chiave di elementi di dati educativi per semplificare lo scambio, il confronto e la comprensione dei dati all’interno e tra le istituzioni P-20W e settori.

Le differenze di genere nel rendimento in matematica e nella lettura si riferiscono alla scoperta che, in media, i due sessi hanno prestazioni diverse in matematica e capacità di lettura durante i test. In media, i ragazzi e gli uomini superano la matematica, mentre le ragazze e le donne superano le capacità di lettura.

Il Programma per la valutazione internazionale degli studenti valuta le prestazioni dei quindicenni in matematica e lettura nei paesi partner dell’OCSE e dell’OCSE. La tabella seguente elenca i punteggi della valutazione PISA 2009 in matematica e lettura per paese, nonché la differenza tra ragazzi e ragazze. Gli spazi vuoti in grassetto significano che il divario di genere è statisticamente significativo (p <0,05). Un gap matematico positivo significa che i ragazzi superano le ragazze, un gap matematico negativo significa che le ragazze superano i ragazzi. Un divario di lettura positivo significa che le ragazze superano i ragazzi (nessun paese ha un gap di lettura negativo). Esiste una correlazione negativa tra la matematica e la lettura dei divari di genere, cioè le nazioni con un divario matematico più grande hanno un divario di lettura più piccolo e viceversa.

Una stanza sensoriale è una stanza speciale progettata per sviluppare il senso di una persona, di solito attraverso luci speciali, musica e oggetti. Può essere usato come terapia per bambini con capacità di comunicazione limitate. “Camera sensoriale” è un termine generico usato per classificare un’ampia varietà di spazi terapeutici specificamente progettati e utilizzati per promuovere l’auto-organizzazione e il cambiamento positivo. Ci sono diversi tipi di stanze sensoriali e scopi per l’uso che sono stati creati e implementati in diverse aree di pratica fino ad oggi. Se utilizzate in modo appropriato, le sale sensoriali: le apparecchiature sensoriali possono aiutare a sviluppare le principali abilità di vita tra cui vocalizzazione, capacità motorie, riconoscimento e tracciamento dei colori. Gli esempi includono camere sensoriali, piscine sensoriali, bagni sensoriali e giardini sensoriali. A volte sono anche denominati “camera multi sensoriale”, “stanza bianca” o “stanza silenziosa”.

* Snoezelen

L’Essex Court Chambers-Singapore Academy of Law Moot è una competizione internazionale per giovani praticanti avvocati organizzata dall’Essex Court Chambers e dalla Singapore Academy of Law. Mentre la maggior parte delle competizioni è discutibile solo per gli studenti ancora in giurisprudenza o che non sono stati chiamati al bar, il Moot ECC-SAL è aperto solo agli avvocati che sono stati qualificati per esercitarsi per non più di tre anni. La prima edizione del moot si è tenuta nel 2012. Il moot è aperto ad avvocati provenienti dall’Australia, Brunei, Hong Kong, India, Malesia, Nuova Zelanda, Pakistan, Singapore e Corea del Sud, ed è principalmente giudicato da avvocati (incluso Queen’s Counsel e Senior Counsel), accademici e giudici nella regione. Solitamente comporta una controversia commerciale tra le parti dinanzi al tribunale commerciale internazionale di Singapore. Le prime otto squadre che si qualificano dalla fase preliminare (due turni) procedono fino alla fase a eliminazione diretta.

L’istruzione è il processo per facilitare l’apprendimento o l’acquisizione di conoscenze, abilità, valori, credenze e abitudini. I metodi educativi includono storytelling, discussione, insegnamento, formazione e ricerca diretta. L’istruzione spesso si svolge sotto la guida di educatori, ma gli studenti possono anche educare se stessi. L’istruzione può avere luogo in contesti formali o informali e qualsiasi esperienza che abbia un effetto formativo sul modo in cui si pensa, si sente o si può considerare un atto educativo. La metodologia dell’insegnamento è chiamata pedagogia. L’istruzione è comunemente suddivisa formalmente in fasi come prescolare o asilo nido, scuola elementare, scuola secondaria e poi università, università o apprendistato. Il diritto all’istruzione è stato riconosciuto da alcuni governi e dalle Nazioni Unite. Nella maggior parte delle regioni, l’istruzione è obbligatoria fino a una certa età.

Etimologicamente, la parola “educazione” deriva dal latino “(” Un allevamento, un allevare, un allevamento “) da” (“I educate, I train”) che è legato all’omonimo “(” Io conduco avanti, Prendo, rialzo, eretto “) da” (“da, da”) e (“Conduco, conduco”).

L’educazione è iniziata nella preistoria, in quanto gli adulti hanno insegnato ai giovani le conoscenze e le abilità ritenute necessarie nella loro società. Nelle società pre-alfabetizzate, ciò è stato ottenuto oralmente e attraverso l’imitazione. La narrazione passava conoscenza, valori e abilità da una generazione all’altra. Man mano che le culture cominciavano ad estendere le loro conoscenze oltre le competenze che potevano essere prontamente apprese attraverso l’imitazione, si sviluppò l’educazione formale. Le scuole esistevano in Egitto al tempo del Regno di Mezzo. Platone fondò l’Accademia ad Atene, la prima istituzione di istruzione superiore in Europa. La città di Alessandria in Egitto, fondata nel 330 aEV, divenne il successore di Atene come culla intellettuale dell’antica Grecia. Lì, la grande Biblioteca di Alessandria fu costruita nel 3 ° secolo AC. Le civiltà europee subirono un crollo di alfabetizzazione e organizzazione in seguito alla caduta di Roma nel 476 CE. In Cina, Confucio (551-479 AC), dello Stato di Lu, fu il filosofo più influente del paese, le cui prospettive educative continuano a influenzare il società della Cina e dei vicini come Corea, Giappone e Vietnam. Confucio riunì i discepoli e cercò invano un sovrano che avrebbe adottato i suoi ideali per il buon governo, ma i suoi Analetti furono scritti dai seguaci e hanno continuato a influenzare l’istruzione nell’Est asiatico nell’era moderna. Dopo la caduta di Roma, la Chiesa cattolica divenne l’unico conservatore di una borsa di studio letteraria nell’Europa occidentale. La chiesa stabilì scuole della cattedrale nell’alto medioevo come centri di educazione avanzata. Alcuni di questi istituti alla fine si sono evoluti in università medievali e antenati di molte delle moderne università europee. Durante l’alto medioevo, la cattedrale di Chartres gestiva la famosa e influente scuola della cattedrale di Chartres. Le università medievali della cristianità occidentale erano ben integrate in tutta l’Europa occidentale, incoraggiavano la libertà di inchiesta e producevano una grande varietà di studiosi e filosofi naturali, tra cui Tommaso d’Aquino dell’Università di Napoli, Robert Grosseteste dell’Università di Oxford, un primo esponente di un metodo sistematico di sperimentazione scientifica, e Sant’Alberto Magno, un pioniere della ricerca sul campo biologico. Fondata nel 1088, l’Università di Bologna è considerata la prima e la più antica università che opera continuamente. Altrove, durante il Medioevo, la scienza e la matematica islamica fiorirono sotto il califfato islamico che si stabilì in tutto il Medio Oriente, estendendosi dalla penisola iberica a ovest fino all’Indo a est e alla dinastia degli Almoravidi e dell’Impero del Mali a sud. Il Rinascimento in Europa ha inaugurato una nuova era di indagine scientifica e intellettuale e di apprezzamento delle antiche civiltà greca e romana. Intorno al 1450, Johannes Gutenberg sviluppò una macchina da stampa, che permise alle pubblicazioni di diffondersi più rapidamente. L’età europea degli imperi ha visto le idee europee di educazione in filosofia, religione, arte e scienze sparse in tutto il mondo. Anche missionari e studiosi hanno portato nuove idee da altre civiltà – come con le missioni gesuitiche in Cina che hanno svolto un ruolo significativo nella trasmissione di conoscenza, scienza e cultura tra Cina ed Europa, traducendo opere dall’Europa come Euclid’s Elements per studiosi cinesi e pensieri di Confucio per il pubblico europeo. L’Illuminismo vide l’emergere di una prospettiva educativa più laica in Europa. Nella maggior parte dei paesi oggi, l’istruzione a tempo pieno, a scuola o in altro modo, è obbligatoria per tutti i bambini fino a una certa età. A causa di questo la proliferazione dell’istruzione obbligatoria, combinata con la crescita della popolazione, l’UNESCO ha calcolato che nei prossimi 30 anni più persone riceveranno un’educazione formale rispetto a tutta la storia umana finora.

L’educazione formale avviene in una struttura

Toppr è un prodotto di Toppr Technologies Private Limited. È stato co-fondato da Zishaan Hayath e Hemanth Goteti, ex allievi di IIT Bombay. Si tratta di un’app di apprendimento per studenti che studiano nelle classi dal 5 ° al 12 ° o di studenti che partecipano agli esami di ammissione e agli esami di borsa. A partire da dicembre 2017, Toppr ha una base di utenti di 2,5 milioni. Il contenuto dell’app è disponibile in inglese e hindi.

Toppr è stata fondata nel 2013. Nell’aprile 2015, Toppr ha acquisito EasyPrep basato su Jodhpur – una piattaforma online per aiutare gli studenti a prepararsi per gli esami di ammissione. A febbraio 2016, Toppr ha acquisito “Manch”, una piattaforma di distribuzione delle conoscenze.

Il 9 maggio 2013, Toppr ha raccolto un finanziamento angel per un valore di $ 200.000. Nel maggio 2014, la startup ha ricevuto il finanziamento di Rs. 12 crore ($ 2 milioni) da SAIF Partners e Helion Ventures. A maggio 2015 Toppr ha raccolto 65 rupie di INR. dai loro investitori esistenti: SAIF Partners e Helion Ventures, insieme a FIL Capital Management. Durante l’ultimo round di finanziamento, il 23 ottobre 2017, Toppr ha rilanciato Rs. 45 crore.

Toppr ha vinto i seguenti premi;

I percorsi alternativi in ​​materia di istruzione sono mezzi alternativi per ottenere titoli di studio, diversi dai mezzi tradizionali per accedere o completare lo studio richiesto per ottenere le qualifiche scolastiche.

I metodi tradizionali di accesso all’istruzione terziaria comprendono il completamento della scuola secondaria e il conseguimento del titolo di studio di abbandono scolastico standard offerto in una particolare regione prima di passare all’università o ad altri studi di istruzione superiore. Negli Stati Uniti, questa qualifica è il Diploma di scuola superiore o lo Sviluppo di educazione generale (GED) se la scuola superiore non è stata completata. Nel Regno Unito, questa qualifica sarebbe in genere il livello A. Queste qualifiche hanno in genere un orientamento accademico. I percorsi alternativi, tuttavia, possono presentare titoli accademici o di altro tipo non standard. Alcune qualifiche possono essere applicate congiuntamente all’ingresso negli studi post-secondari professionali e accademici. Il pacchetto di qualifiche professionali del Consiglio per l’istruzione aziendale e tecnologica (BTEC) di Edexcel è un esempio, poiché queste qualifiche acquisite a livello pre-universitario (in genere QCF livello 3) in materie appropriate possono anche essere utilizzate per l’ingresso in molte università negli Stati Uniti Regno, e vengono assegnati punti sul sistema tariffario UCAS per l’applicazione all’università. Le qualifiche BTEC incluse nelle tabelle tariffarie UCAS comprendono certificati e certificati estesi, diplomi, qualifiche specialistiche e cittadini. Le qualifiche puramente professionali e le qualifiche di sviluppo delle competenze di sufficiente livello e rigore possono anche essere accettate o considerate, anziché in aggiunta a titoli accademici standard, per l’ingresso all’università. Per l’ammissione nelle università del Regno Unito, le tabelle tariffarie UCAS assegnano punti a una serie di qualifiche professionali e di sviluppo delle competenze, tra cui alcune qualifiche selezionate dall’Associazione dei tecnici contabili (AAT), la rete di sviluppo e accreditamento dei regimi premio (ASDAN), la britannica Horse Society, Council for Awards in Care, Health and Education (CACHE), Chartered Institute for Securities & Investment (CISI), City and Guilds, ifs School of Finance, Edexcel, Oxford, Cambridge e RSA Examinations (OCR), e alcuni educational istituzioni e commissioni d’esame delle arti dello spettacolo. Coloro che non hanno le qualifiche tradizionali richieste per l’accesso all’università, o che sono stati istruiti in sistemi di istruzione stranieri le cui qualifiche accademiche non sono allineati o non sono mantenuti allo stesso livello delle qualifiche tradizionali di un’altra regione, possono optare per qualifiche alternative che danno accesso nel sistema universitario o ancora più alti livelli di studio. Il corso di accesso, noto anche come il diploma di accesso all’istruzione superiore (HE), è una di queste qualifiche. Un altro esempio di questo tipo è un programma Foundation, che viene eseguito in genere per un anno. Alcuni programmi accademici, in particolare quelli che consentono il completamento del diploma o riconoscono l’apprendimento precedente, non consentono agli studenti di entrare direttamente nello studio terziario attraverso i loro programmi senza alcune precedenti esperienze di apprendimento riconosciute e queste esperienze servono come requisiti di ingresso alternativi per l’ammissione. I corsi di laurea della Western Governors University sono uno di questi esempi, che richiedono sia uno studio preliminare per associare il livello di laurea in materia, oltre tre anni di esperienze lavorative sul campo, e / o certificazioni IT trasferibili recentemente acquisite o aggiornate da quelle parziali o complete il credito del modulo di corso può essere ottenuto.

Selezionare le università offrono inoltre opportunità per l’ingresso alternativo nello studio post-laurea, attraverso il completamento di qualifiche accademiche professionali o alternative progettate per i potenziali candidati privi di studi universitari completati che potrebbero avere altrimenti qualificato per i loro programmi accademici post-laurea. L’Università di Leicester offre tali opportunità, come l’ingresso nel Master in programma di gestione con un diploma professionale in Management Alternative l’ingresso in programmi post-laurea può anche essere concesso da parte del completamento parziale dei corsi presi come parte della qualifica accademica post-laurea completa. Il programma IT Masters della Charles Sturt University offre una tale opzione ai professionisti che lavorano con alcuni anni di esperienza nei settori dell’informatica e della gestione, consentendo ai potenziali studenti di completare prima un certificato di laurea nel soggetto scelto, che include il primo terzo del corso moduli normalmente presi come parte del master completo, quindi procedere con pieno merito al master dopo il completamento con successo.

Le istituzioni accademiche di istruzione superiore o superiore possono anche avere un’iscrizione aperta o una politica accademica a porte aperte, in cui tutti gli studenti che soddisfano i criteri minimi per l’iscrizione a un particolare programma accademico possono iscriversi direttamente a tale programma, in base alla disponibilità. Tali programmi di studio di apprendimento aperto possono

Bodo B. Schlegelmilch è presidente dell’Associazione degli MBA (AMBA) e professore e presidente dell’Istituto per il marketing internazionale presso la WU, Vienna University of Economics and Business, Vienna, Austria. È anche membro del Comitato esecutivo della Camera di commercio americana in Austria e del Consiglio di fondazione dell’Accademia di marketing delle scienze. Schlegelmilch ha ricevuto borse di studio dall’Academy of International Business, dall’Academy of Marketing Science e dal Chartered Institute of Marketing.

Schlegelmilch ha conseguito la laurea presso l’Università di scienze applicate di Colonia, il suo master, il dottorato di ricerca. e D.Litt. dall’università di Manchester e un dottorato onorario dall’università Thammasat a Bangkok. Ha ricoperto il ruolo di Dean fondatore della WU Executive Academy presso l’Università di Economia e Commercio di Vienna e Redattore capo dell’American Marketing Association’s Journal of International Marketing.

Schlegelmilch è noto per due libri di testo ampiamente distribuiti:

L’Università di Bassora (” Jāmi’at Al Basrah ”) si trova nella città di Bassora, in Iraq. Per ragioni storiche la finale -h è conservata su Basrah nel nome dell’università. Fondata nel 1964 per soddisfare le esigenze del sud dell’Iraq, l’Università di Bassora fu inizialmente affiliata all’Università di Baghdad, ma nel 1964 divenne un organismo indipendente. Oggi l’Università è composta da quattordici college situati in tre campus attorno alla città di Bassora, con strutture di ricerca e residenze studentesche (dormitori). L’Università assegna i titoli di laurea, laurea, diploma, laurea specialistica, master e dottorato di ricerca.

L’università è composta da 15 college:

L’Università conduce ricerche attraverso i seguenti centri di ricerca:

L’Università di Bassora è composta da tre campus, sono i seguenti:

* Sito web dell’Università di Bassora

L’Università di Shahrekord si trova al centro della provincia di Chaharmahal e Bakhtiari, nella parte centrale dei Monti Zagros e in un’area che funge da ponte tra l’altopiano iraniano e il Golfo Persico, oltre ai confini sud-occidentali del paese. Con un’altitudine di 2.153 metri sopra il livello del mare, questa regione è chiamata il tetto dell’Iran e il vicino del cielo. Questa zona è piena di sorgenti termali e cascate in miniatura; è considerato il fulcro delle acque minerali e l’habitat unico di piante medicinali e animali con 250 specie di piante spettacolari. Questa regione con condizioni climatiche meravigliose è chiamata i polmoni dell’Iran. A causa della sua posizione geografica, la regione funge da collegamento tra il centro e il sud del paese e può essere considerata come un’area strategica unica al centro dell’altopiano iraniano. A causa dell’attenzione del governo e della pianificazione delle autorità e dello staff della Shahrekord University, l’università ha avuto successo in numerosi campi scientifici, accademici, educativi e culturali e l’Università di Shahrekord si è affermata come una delle università di maggior successo in Iran. Ci sono attualmente circa 8.000 studenti che studiano in 173 discipline (vale a dire, 48 programmi di laurea, 77 programmi post-laurea e 48 programmi di dottorato) in questa università. Ci sono 300 membri di facoltà (ovvero 16 professori ordinari, 63 professori associati, 204 professori aggiunti e 17 insegnanti) in 8 facoltà (ad es., Facoltà di scienze agrarie, Facoltà di medicina veterinaria, Facoltà di Scienze di base, Facoltà di tecnologia e ingegneria , Facoltà di Scienze Naturali e Scienze della Terra, Facoltà di Lettere e Scienze Umanistiche, Facoltà di Scienze Matematiche, Facoltà di Arte e Scienze Umane di Farsan), 5 istituti (es. Istituto di ricerca sulla tecnologia degli embrioni animali, Istituto di ricerca biotecnologica, Istituto di ricerca sulle malattie zoonotiche) , Centro di ricerca delle risorse idriche e Istituto di ricerca delle nanotecnologie), un centro scientifico (centro di analisi non lineare, ottimizzazione e controllo), un gruppo di ricerca fotonica e un centro di gruppi tecnologici e incubatori con 26 unità tecnologiche impegnate nella ricerca attività. Shahrekord University si trova a Shahrekord. Questa città è famosa per la sua bellezza naturale del paesaggio, cascate e fiumi. Il suo clima è normalmente secco, freddo in inverno e mite in primavera ed estate. La città ha una stazione sciistica situata a circa 35 km (22 miglia) e diverse lagune naturali e piccoli laghi per il relax all’aperto. Oltre alla posizione geografica e al buon clima di Shahrekord, l’Università dispone di molte strutture come ostelli, pensioni, self-service, laboratori ben attrezzati e strutture sportive, disponibili per personale accademico, personale e studenti. Facoltà di ingegneria e tecnologia Facoltà di ingegneria e tecnologia presso la Shahrekord University è stata fondata nel 1998 e si compone di un edificio di 17000 metri quadrati, 4 piani e una collezione di 1200 metri quadrati di officina. La popolazione studentesca della Facoltà di Ingegneria è di circa 1600 studenti che si specializzano in 19 settori diversi: studenti universitari, laureati e dottorandi. Per fare ciò, 43 membri di facoltà a tempo pieno e 50 a tempo parziale collaborano come parte di un team globale. Sono coinvolti diversi settori in facoltà di ingegneria: 1- Ingegneria Meccanica, 2 Ingegneria Elettrica, 3 Ingegneria dei Materiali, 4 Ingegneria Civile e 5 Informatica. Finora, fino ad oggi, 1661 studenti universitari e 183 laureati sono stati istruiti e diplomati. 75 contratti di ricerca interni e 20 progetti industriali sono tra le realizzazioni. Ecco un elenco di campi con spiegazioni importanti: 1. Ingegneria meccanica: il campo di ingegneria meccanica è stato avviato con il programma di laurea in meccanica dei fluidi nel 1998. Dal 2009, il programma di laurea è stato avviato e il programma di dottorato è iniziato dal 2012. Attualmente, questo gruppo è composto da 12 membri di facoltà a tempo pieno, 352 studenti universitari, 108 laureati e 16 dottorandi. Il gruppo è attualmente coinvolto in 6 progetti di ricerca industriale. 2. Ingegneria elettrica: il programma di ingegneria elettrica è stato avviato nel 2001 dall’ingresso degli studenti laureandi in ingegneria elettronica. Il programma di alimentazione per i laureati, il programma per il conseguimento del diploma di laurea, il programma di laurea in elettronica e di dottorato è stato avviato rispettivamente nel 2008, 2009 e 2011. Attualmente, il gruppo è composto da 20 membri di facoltà a tempo pieno, 376 studenti universitari, 101 laureati e 12 studenti di dottorato. Il gruppo è attualmente coinvolto in 47 progetti di ricerca industriale. 3. Ingegneria dei materiali: il programma di ingegneria dei materiali è iniziato nel 2004 con l’ingresso degli studenti laureandi in ceramica. Più tardi, gli studenti laureati di questo programma sono condotti nel 2010. Al fine di sviluppare ulteriormente questo campo, la metallurgia industriale maggiore nei campi under-laurea e laureati sono introdotti

Un tutorial è un metodo di trasferimento delle conoscenze e può essere utilizzato come parte di un processo di apprendimento. Più interattivo e specifico di un libro o una lezione, un tutorial cerca di insegnare con l’esempio e fornire le informazioni per completare un determinato compito. Un tutorial può essere preso in molte forme, che vanno da una serie di istruzioni per completare un’attività a una sessione interattiva di problem solving (di solito in ambito accademico).

Nel linguaggio accademico britannico, un tutorial è una piccola classe di uno, o solo pochi studenti, in cui il tutor, un docente o altro membro dello staff accademico, presta attenzione individuale agli studenti. Il sistema di tutorial di Oxford e Cambridge è fondamentale per i metodi di insegnamento in quelle università, ma non è affatto particolare per loro; Heythrop College (Università di Londra), ad esempio, offre anche un sistema di tutorial con insegnamento individuale. È raro che le nuove università nel Regno Unito abbiano le risorse per offrire lezioni individuali; una classe da sei a otto (o anche più) studenti è una dimensione tutorial molto più comune. Tuttavia, al New College of the Humanities, istituito nel 2011, i tutorial one to one sono parte integrante del suo metodo di insegnamento. A Cambridge, un tutorial è noto come supervisione. Nelle università australiane, neozelandesi e sudafricane, un tutorial (colloquialmente chiamato tute o tut) è una classe di 10-30 studenti. Tali tutorial sono molto simili al sistema canadese, anche se i tutorial sono generalmente condotti da onori o studenti post-laurea, noti come “tutor”. Nei due campus del St. John’s College, negli Stati Uniti e in altri college americani con una versione simile del programma Great Books, un “tutorial” è una classe di 12-16 studenti che si incontrano regolarmente con la guida di un tutor. Il tutorial si concentra su una certa area tematica (ad esempio, tutorial sulla matematica, tutorial sulla lingua) e generalmente procede con attenta lettura di testi primari selezionati e lavorando attraverso esercizi associati (ad esempio, dimostrando una prova di Euclide o traducendo la poesia dell’antica Grecia). Poiché le lezioni formali non giocano un ruolo importante nel curriculum del St. John’s College, il tutorial è il metodo principale con cui vengono studiate alcune materie. Tuttavia, a St. John’s il tutorial è considerato accessorio al seminario, in cui un gruppo leggermente più grande di studenti incontra due tutor per una discussione più ampia dei testi particolari nella lista dei seminari. Alcuni college statunitensi, come il Williams College di Williamstown, nel Massachusetts, offrono tutorial quasi identici a quelli di un tutorial su Oxbridge. Alla Williams, gli studenti in tutoria di solito lavorano in coppia insieme a un professore e si incontrano settimanalmente, mentre alternativamente presentano documenti di posizione o critiche sul documento del loro partner.

Ci sono anche scuole specializzate per tutoraggio come, Kumon e EduHub. Questi programmi di apprendimento interattivo sono particolarmente popolari in Asia.

Offerti come servizio o deliverable per i suoi membri, i tutorial delle conferenze sono un esempio di un’attività di formazione continua sponsorizzata da un’associazione tecnica e professionale.

Le esercitazioni su Internet possono assumere la forma di una registrazione su schermo (screencast), un documento scritto (online o scaricabile), un’esercitazione interattiva o un file audio, in cui una persona fornirà istruzioni passo passo su come fare qualcosa. I tutorial di solito hanno le seguenti caratteristiche:

Nell’educazione basata sul computer, un tutorial è un programma per computer il cui scopo è assistere gli utenti nell’imparare a utilizzare parti di un prodotto software come una suite per ufficio o qualsiasi altra applicazione, interfaccia del sistema operativo, strumento di programmazione o videogioco. Esistono tre tipi di esercitazioni software: 1) esercitazioni video che l’utente visualizza, 2) esercitazioni interattive in cui l’utente segue le istruzioni sullo schermo (e – in alcuni casi – guarda film di istruzioni brevi), dopo di che esegue gli esercizi tutorial e riceve feedback a seconda delle sue azioni; e 3) webinar in cui gli utenti partecipano a lezioni in tempo reale, tutoraggio online o workshop in remoto utilizzando software di conferenza Web.

Interazioni e supporti di comportamento positivo (PBIS) è un insieme di idee e strumenti che le scuole utilizzano per migliorare il comportamento degli studenti. PBIS utilizza prove e programmi basati su dati, pratiche e strategie per inquadrare il miglioramento comportamentale in termini di crescita degli studenti in termini di rendimento scolastico, sicurezza, comportamento e creazione e mantenimento di una cultura scolastica positiva. Il PBIS risponde alle esigenze degli studenti a rischio e alle esigenze a più livelli di tutti gli studenti in relazione al comportamento, creando così un ambiente in cui sia l’insegnamento che l’apprendimento possono verificarsi nelle scuole. Diversamente da PBIS, molte scuole hanno utilizzato pratiche disciplinari esclusive quali detenzioni, sospensioni o espulsioni per separare gli studenti dalla classe e dai colleghi. PBIS enfatizza la prevenzione dei comportamenti problematici prima che accada aumentare l’opportunità per gli studenti di apprenderli tenendoli in classe. Il PBIS è un framework basato sul team per le scuole che prende in prestito elementi dalla risposta all’intervento, un intervento che utilizza i dati diagnostici per sviluppare piani di apprendimento personalizzati per tutti gli studenti.

PBIS è l’acronimo di Positive Behavioral Intervention and Supports. Una gestione e una disciplina efficaci in classe sono essenziali per l’insegnamento e l’apprendimento. PBIS enfatizza l’uso integrato della gestione della classe e delle strategie disciplinari a livello scolastico insieme a un’efficace istruzione accademica per creare un clima scolastico positivo e sicuro per tutti gli studenti. Il PBIS si basa su un approccio psicologico comportamentista per migliorare il comportamento degli studenti, il che significa che insegnanti e studenti identificano comportamenti scorretti, modellano comportamenti appropriati e forniscono chiare conseguenze sul comportamento in classe. In un modello PBIS, le scuole devono definire, insegnare e rafforzare comportamenti appropriati per garantire il successo. La ricerca dimostra che punire gli studenti in modo incoerente senza un’alternativa positiva è inefficace e offre solo soluzioni a breve termine. Modellare e premiare i comportamenti positivi sono più efficaci. L’obiettivo di PBIS è stabilire un clima scolastico positivo. Per fare questo, è stato stabilito un continuum di supporto comportamentale che può essere applicato a livello scolastico (livello primario), per piccoli gruppi di studenti (livello secondario) e per livello individuale (livello terziario).

PBIS non è un programma confezionato per i distretti da acquistare. Invece, è un approccio quadro che aiuta le scuole a identificare i compiti chiave nello sviluppo di comportamenti positivi e preventivi adattati alla propria scuola. È un approccio definito dai seguenti componenti di base del progetto.

Il risultato è l’obiettivo di un migliore comportamento degli studenti verso il quale la comunità scolastica mira. Gli obiettivi devono essere misurabili e devono chiaramente essere il risultato dell’implementazione del modello PBIS. I risultati di un quadro PBIS di successo con una scuola possono essere misurati in entrambi i dati sul comportamento e il rendimento scolastico degli studenti nella scuola. Gli obiettivi accademici e comportamentali sono spesso definiti e supportati da studenti, famiglie e insegnanti in tandem per il successo del programma.

Il PBIS è basato sui dati utilizzati per tutti i livelli decisionali. Il team prende spesso in considerazione le tendenze in termini numerici, i luoghi in cui si sono verificati i problemi, le classi in cui si sono verificati e i singoli studenti coinvolti. Attraverso i dati, le scuole fanno il punto della loro situazione attuale, individuano le aree di cambiamento e / o miglioramento e valutano gli effetti degli interventi attuali e futuri.

Questa componente fa riferimento al curriculum, alle istruzioni, agli interventi e alle strategie basati sull’evidenza implementati all’interno della scuola e intende creare una comprensione comune e condivisa delle aspettative. Queste pratiche sono introdotte attraverso il team dopo una revisione dei dati.

PBIS richiede un team di revisione di educatori con buy-in da tutta la scuola e un forte supporto amministrativo per progettare e rafforzare il sistema PBIS. Il team è generalmente un gruppo rappresentativo di tutto il personale (insegnanti di classe, insegnanti di educazione speciale, specialisti, ecc.). In una scuola secondaria, gli studenti potrebbero anche essere inclusi come parte di questa squadra. Il team crea i sistemi utilizzati dal resto dello staff e dagli studenti che servono.

Ogni modello PBIS utilizza un continuum di supporto. Gli studenti vengono assegnati a un livello nel continuum sulla base di dati comportamentali e su raccomandazione del team PBIS. La maggior parte degli studenti è assegnata al livello di supporto primario, che descrive il contesto scolastico generale. Mentre gli studenti lottano con le aspettative comportamentali del modello, si muovono verso livelli che forniscono più supporto.

Il primo livello in PBIS è il livello universale. In termini di PBIS, ciò si riferisce alle aspettative scolastiche che sono definite e insegnate a tutto il personale scolastico in ciascuna delle impostazioni all’interno della scuola. Queste aspettative sono sviluppate dal team e insegnate agli studenti dai loro insegnanti di classe, amministratori o altri che hanno contatti con tutti gli studenti. Molte scuole che hanno adottato questa struttura usano: sii sicuro, sii rispettoso, sii

L’anarchismo ha avuto un interesse speciale sul tema dell’educazione dalle opere di William Godwin e Max Stirner in poi. Un’ampia varietà di questioni legate all’educazione ha attirato l’attenzione dei teorici e degli attivisti anarchici. Hanno incluso il ruolo dell’educazione nel controllo sociale e nella socializzazione, i diritti e le libertà dei giovani e dei bambini all’interno dei contesti educativi, le disuguaglianze incoraggiate dagli attuali sistemi educativi, l’influenza delle ideologie statali e religiose nell’educazione delle persone, la divisione tra sociale e il lavoro manuale e il suo rapporto con l’educazione, l’educazione sessuale e l’educazione artistica. Varie alternative ai sistemi educativi mainstream contemporanei e ai loro problemi sono state proposte dagli anarchici che sono passati da sistemi e ambienti educativi alternativi, autoeducazione, difesa dei diritti dei giovani e dei bambini e attivismo del libero professionista.

Per l’educazione dell’illuminismo inglese William Godwin l’educazione era “il principale mezzo attraverso il quale il cambiamento sarebbe stato raggiunto”. Godwin ha visto che l’obiettivo principale dell’istruzione dovrebbe essere la promozione della felicità. Per Godwin, l’educazione doveva avere “Un rispetto per l’autonomia del bambino che precludeva qualsiasi forma di coercizione”, “Una pedagogia che rispettava questo e cercava di sviluppare le motivazioni e le iniziative del bambino” e “Una preoccupazione per la capacità del bambino di resistere un’ideologia trasmessa attraverso la scuola “. Nella sua giustizia politica egli critica la scuola sponsorizzata dallo stato “a causa della sua ovvia alleanza con il governo nazionale”. Per lui lo Stato “non mancherà di impiegarlo per rafforzare le sue mani e perpetuare le sue istituzioni”. Pensò: “Non è vero che la nostra gioventù dovrebbe essere istruita a venerare la costituzione, per quanto eccellente, dovrebbero essere istruiti a venerare la verità e la costituzione solo per quanto corrispondesse alle loro deduzioni indipendenti della verità”. Un lungo lavoro sul tema dell’istruzione da considerare è “The Enquirer. Riflessioni su istruzione, buone maniere e letteratura. In una serie di saggi. ”

Max Stirner era un filosofo tedesco legato principalmente alla scuola di pensiero anarchica conosciuta come anarchismo individualista che lavorava come insegnante in un ginnasio per ragazze. Esamina il tema dell’educazione direttamente nel suo lungo saggio The False Principle of our Education. In esso “discerniamo la sua persistente ricerca dell’obiettivo dell’autocoscienza individuale e la sua insistenza sul centramento di tutto ciò che circonda la personalità individuale”. Come tale Stirner “nell’educazione, tutto il materiale dato ha valore solo nella misura in cui i bambini imparano a fare qualcosa con esso, ad usarlo”. In quel saggio si occupa dei dibattiti tra commentatori realisti e umanistici e vede che entrambi “si preoccupano dello studente come di un oggetto, di qualcuno su cui agire anziché di uno incoraggiato a muoversi verso l’autorealizzazione e la liberazione soggettiva” e lo vede “una conoscenza che mi opprime solo come un’appartenenza e un possesso, invece di essermi unito completamente a me in modo che l’ego che si muove liberamente, non ingombrato da alcun possesso trascinante, passi attraverso il mondo con uno spirito nuovo, una tale conoscenza , che non è diventato personale, fornisce una scarsa preparazione per la vita “. Conclude questo saggio dicendo che “il necessario declino dell’apprendimento non volontario e l’ascesa della volontà sicura di sé che si perfeziona nella gloriosa luce solare della persona libera possono essere espressi in qualche modo come segue: la conoscenza deve morire e risorgere come sarà e crearsi ogni giorno di nuovo come una persona libera “. Stirner ha quindi visto l’educazione “essere la vita e lì, al di fuori di essa, l’auto-rivelazione dell’individuo deve essere il compito”. Per lui “la pedagogia non dovrebbe procedere oltre verso la civilizzazione, ma verso lo sviluppo di uomini liberi, personaggi sovrani”.

Josiah Warren è considerato il primo anarchico americano. “Laddove i proiettori utopici che iniziarono con Platone intrattenevano l’idea di creare una specie ideale attraverso l’eugenetica e l’istruzione e un insieme di istituzioni universalmente valide che inculcavano identità condivise, Warren voleva dissolvere tali identità in una soluzione di autosufficienza individuale. esempio, forse sotto l’influenza del … il teorico dell’educazione svizzero Johann Heinrich Pestalozzi (tramite Robert Owen), ha sottolineato – come ci aspetteremmo – il nutrimento dell’indipendenza e della coscienza dei singoli bambini, non l’inculcazione dei valori pre-concepiti “.

Su “Pari opportunità nell’educazione”, l’anarchico russo Mikhail Bakunin ha denunciato quelle che considera le disuguaglianze sociali causate dagli attuali sistemi educativi. Ha posto questo problema in questo modo “sarà possibile per le masse lavoratrici conoscere la completa emancipazione fintanto che l’istruzione disponibile per queste masse continua ad essere inferiore a quella conferita alla borghesia, o, in termini più generali, finché esiste una classe, sia essa numerosa o diversa, che, in virtù della nascita,

L’apprendimento rizomatico è una varietà di pratiche pedagogiche informate dal lavoro di Gilles Deleuze e Félix Guattari. Esplorato inizialmente come applicazione del pensiero post-strutturale all’educazione, è stato identificato più recentemente come metodologia per l’educazione basata sulla rete. Contrariamente alle teorie dell’apprendimento dirette e gerarchiche, postula che l’apprendimento è più efficace quando consente ai partecipanti di reagire alle circostanze in evoluzione, preservando linee di fuga che consentono una ridefinizione fluida e in continua evoluzione del compito in questione. In una tale struttura, “la comunità è il curriculum”, sovvertendo le nozioni tradizionali di progettazione didattica in cui gli obiettivi preesistono al coinvolgimento degli studenti.

L’apprendimento rizomatico prende il nome dal rizoma, un tipo di pianta che secondo Deleuze e Guattari rappresentava un interessante contrasto con le piante radicate. Nel suo lavoro Deleuze, Education and Becoming, Inna Semetsky riassume le differenze pertinenti del rizoma: il germoglio sotterraneo di un rizoma non ha una radice tradizionale. C’è una radice lì, la cui parte più antica muore mentre contemporaneamente si ringiovanisce sulla punta. Il rinnovamento del rizoma procede in modo autopoietico: le nuove relazioni generate attraverso connessioni rizomatiche non sono copie, ma ogni volta una nuova mappa, una cartografia. Un rizoma non consiste di unità, ma di dimensioni e direzioni. Per Deleuze e Guattari il rizoma formò un modello per un’alternativa epistemologica al razionalismo occidentale.

I collegamenti sono stati fatti tra il metodo rizomatico e il lavoro di John Dewey almeno da quando Richard Rorty ha osservato che Dewey stava “aspettando alla fine della strada che … Foucault e Deleuze stanno attualmente viaggiando”. Lo stesso Dewey ha osservato all’inizio della sua carriera sul contrasto tra la natura organica e non gerarchica dell’apprendimento all’esterno e all’interno della classe. Secondo Dewey, l’apprendimento nella cultura agraria è stato strutturato in modo discorsivo, guidato dall’interesse degli studenti, e caratterizzato da molti collegamenti ma poca gerarchia: “Ci sono alcuni punti di interesse e valore per lui nella conversazione condotta: le affermazioni sono fatte, le domande sorgono, gli argomenti sono discussi, e il bambino impara continuamente “. Negli anni ’90 studiosi femministi come Mary Leach e Megan Boler iniziarono a esaminare l’applicazione del pensiero deleuziano alla pedagogia femminista, in particolare nell’insegnamento della storia e della letteratura. Altri teorici della pedagogia critica presto si impegnarono con il concetto. Roy Kaustuv ha descritto la struttura rizoidale del curriculum e il suo potenziale per liberarci dalla linearità associata a molte strutture educative. Juha Suoranta e Tere Vadén, scrivendo nel 2007 sulle implicazioni pedagogiche della nota “wikiworld”: La divisione tra una democrazia o un’organizzazione gerarchica simile a quella di un albero e quella della democrazia o organizzazione rizoma non ha solo implicazioni politiche nelle idee di “rivoluzione senza leader” “e dissidenza in rete ma anche implicazioni educative su come organizzare i curricula … In questa situazione, l’insegnamento non può essere facilmente visto come un’attività autoritaria ma più come” attività sovversiva “(Postman & Weingartner, 1971) in cui gli insegnanti, insieme ai loro studenti, confrontare le informazioni provenienti da varie fonti, negoziare le loro conoscenze ed esperienze insieme e interpretare il mondo. ”

Oltre alla sua associazione con la pedagogia critica, l’apprendimento rizomatico ha visto un ritorno di interesse basato sulla sua connessione con pratiche di apprendimento online emergenti come i MOOC.

Il ricercatore educativo Terry Anderson ha criticato il modo in cui i sostenitori dell’apprendimento rizomatico sembrano attaccare l’idea dell’insegnamento formale nel suo complesso. George Siemens, uno degli inventori di massicci corsi online aperti, ha messo in discussione l’utilità della metafora rizomatica rispetto alla tradizionale analisi di rete: non vedo i rizomi come se avessero una capacità simile (alle reti) di generare intuizioni nell’apprendimento, nell’innovazione e complessità … I rizomi sono quindi efficaci per descrivere la struttura e la forma della conoscenza e dell’apprendimento … [h] tuttavia, al di là del valore di descrivere la forma del curriculum come decentralizzato, adattivo e organico, non sono sicuro quali rizomi contribuiscono alla conoscenza e all’apprendimento.

Round Table o Rally Table è un metodo di apprendimento strategico e rientra in un metodo di apprendimento cooperativo.

In questo processo, la classe o gli studenti sono divisi in gruppi. Questo viene fatto per incoraggiare l’apprendimento di gruppo, il team building e l’apprendimento cooperativo. È la versione scritta di Robin Table. Al gruppo di studenti viene consegnato un foglio di carta e una matita. Viene posta una domanda agli studenti in modo tale che gli studenti possano scrivere più risposte per una determinata domanda. Viene impostato un timer e agli studenti viene chiesto di scrivere le risposte. Ogni studente di un gruppo scrive una risposta e passa la carta al suo altro membro del gruppo. Fino a che il tempo è scaduto, gli studenti continuano a scrivere risposte passando il foglio in gruppo. Dopo che il tempo è scaduto, lo studente è invitato a leggere la risposta che ha scritto. Ciò consente all’intero gruppo di lavorare insieme e trovare risposte adeguate.

L’internazionalizzazione dell’istruzione superiore in teoria è “il processo di integrazione di una dimensione internazionale, interculturale o globale nello scopo, nelle funzioni o nella consegna dell’istruzione post-secondaria”. L’internazionalizzazione dell’istruzione superiore nella pratica è “il processo di commercializzazione della ricerca e dell’istruzione post-secondaria, e la competizione internazionale per il reclutamento di studenti stranieri da paesi ricchi e privilegiati al fine di generare entrate, garantire un profilo nazionale e costruire una reputazione internazionale”. Le componenti principali dell’internazionalizzazione dell’istruzione superiore sono la competizione globale per talenti, il reclutamento di studenti internazionali, lo sviluppo di campus internazionali, studenti, programmi di scambio di personale e studiosi, internazionalizzazione del curriculum e partnership di ricerca e istruzione tra istituzioni regionali e internazionali. Esistono razionali specifici che stanno guidando l’internazionalizzazione e le strategie utilizzate nell’internazionalizzazione degli istituti di istruzione superiore (IIS).

Ci sono tre razionali di internazionalizzazione: idealismo, strumentalismo e pedagogia.

Una logica idealistica dell’internazionalizzazione nell’istruzione superiore può generare un mondo più democratico, equo e paritario rispetto alla cooperazione internazionale.

La seconda motivazione è coerente con i suoi obiettivi pratici ed economici. Questa logica influenza i responsabili politici nello sviluppo del livello di trasparenza e mobilitazione tra i sistemi educativi nazionali, consentendo e semplificando la mobilità delle persone e integrando i titoli universitari, i sistemi di valutazione ecc. Secondo gli strumentisti, l’istruzione superiore è un modo per aumentare il profitto, garantendo dare impulso e sviluppo sostenibile e trasferire ideologie di governi, società transnazionali, parti interessate o regimi sovranazionali. Inoltre, è richiesta un’istruzione superiore per soddisfare le esigenze del mondo capitalista e globale. A tale riguardo, le università che adottano l’internazionalizzazione hanno maggiori probabilità di promuovere la competitività del loro paese nell’arena universitaria globale. Lo strumentalismo può essere contrapposto all’idealismo in termini di obiettivi ideologici nascosti.

Gli educatori accettano l’internazionalizzazione nell’istruzione superiore (HE) come mezzo per ampliare le esperienze accademiche degli studenti e del personale accademico.

La globalizzazione porta alle sfide nei sistemi HE del mondo. Queste sfide possono essere individuate attraverso le strategie di internazionalizzazione. Le “strategie” indicano il livello più concreto e comprendono le iniziative accademiche e organizzative a livello istituzionale. Le strategie a livello istituzionale implicano sia iniziative di programma che organizzative. Le strategie sono divise in due gruppi a livello istituzionale come le strategie accademiche e organizzative.

Le strategie accademiche si concentrano su programmi accademici, ricerca e collaborazione accademica, relazioni esterne: attività domestiche e transfrontaliere e extra-curriculari.

Le strategie organizzative comprendono governance, operazioni, servizi e risorse umane. La governance si concentra principalmente sulla partecipazione attiva di docenti e personale, sul riconoscimento della dimensione internazionale nelle dichiarazioni istituzionali di missione / mandato e nella pianificazione, gestione. Inoltre, indica l’importanza delle operazioni che mettono in evidenza strutture organizzative appropriate, sistemi di coordinamento, comunicazione e cooperazione, un adeguato sostegno finanziario e sistemi di allocazione delle risorse.

Da un punto di vista critico, la storia dell’internazionalizzazione nel mondo reale delle istituzioni di istruzione superiore può differire da ciò che è letteralmente espresso in documenti politici ufficiali come i piani strategici di internazionalizzazione. Considerato un prodotto e una risposta alla globalizzazione, l’internazionalizzazione è criticata per avere un orientamento economico. La critica centrale è che all’interno della tradizione anglo-americana di istruzione superiore l’internazionalizzazione è sempre più associata alla mercificazione e alla commercializzazione dell’istruzione post-secondaria. L’internazionalizzazione dell’istruzione superiore è stata criticata per essere il processo di competizione internazionale per il reclutamento di più studenti stranieri da paesi privilegiati al fine di generare entrate, garantire un profilo nazionale e costruire una reputazione internazionale.

Un curriculum nascosto è un effetto collaterale di un’educazione, “[lezioni] che sono apprese ma non apertamente intese” come la trasmissione di norme, valori e credenze veicolate in classe e nell’ambiente sociale. Qualsiasi esperienza di apprendimento può insegnare lezioni involontarie. Il curriculum nascosto spesso si riferisce alla conoscenza acquisita in contesti scolastici primari e secondari, solitamente con una connotazione negativa in cui la scuola si impegna per uno sviluppo intellettuale equo (come obiettivo positivo). In questo senso, un curriculum nascosto rafforza le disuguaglianze sociali esistenti educando gli studenti in base alla loro classe e allo status sociale. L’ineguale distribuzione del capitale culturale in una società riflette una corrispondente distribuzione di conoscenza tra i suoi studenti.

I primi lavoratori nel campo dell’istruzione erano influenzati dall’idea che la conservazione dei privilegi, degli interessi e delle conoscenze sociali di un gruppo all’interno della popolazione valesse lo sfruttamento dei gruppi meno potenti. Nel corso del tempo questa teoria è diventata meno esplicita, tuttavia i suoi toni di fondo rimangono un fattore che contribuisce al problema del programma di studi nascosto. Diverse teorie educative sono state sviluppate per contribuire a dare significato e struttura al curriculum nascosto e per illustrare il ruolo che le scuole svolgono nella socializzazione. Tre di queste teorie, citate da Henry Giroux e Anthony Penna, sono una visione strutturale-funzionale della scuola, una visione fenomenologica legata alla “nuova” sociologia dell’educazione e una visione critica radicale corrispondente all’analisi neo-marxista del teoria e pratica dell’educazione. La visione strutturale-funzionale si concentra su come le norme e i valori sono trasmessi all’interno delle scuole e su come le loro necessità per il funzionamento della società siano accettate in modo indiscutibile. La visione fenomenologica suggerisce che il significato è creato attraverso incontri e interazioni situazionali e implica che la conoscenza è in qualche modo oggettiva. La visione critica radicale riconosce la relazione tra riproduzione economica e culturale e sottolinea le relazioni tra teoria, ideologia e pratica sociale dell’apprendimento. Sebbene le prime due teorie abbiano contribuito all’analisi del programma di studi nascosto, la visione critica e radicale della scolarizzazione fornisce la massima comprensione. Soprattutto, riconosce gli aspetti economici e sociali perpetuati dell’educazione che sono chiaramente illustrati dal curriculum nascosto.

Vari aspetti dell’apprendimento contribuiscono al successo del programma di studi nascosto, comprese pratiche, procedure, regole, relazioni e strutture. Molte fonti specifiche della scuola, alcune delle quali possono essere incluse in questi aspetti dell’apprendimento, danno origine a elementi importanti del curriculum nascosto. Queste fonti possono includere, ma non sono limitate a, le strutture sociali della classe, l’esercizio dell’autorità dell’autorità, le regole che regolano la relazione tra insegnanti e studenti, attività di apprendimento standard, l’uso della lingua da parte dell’insegnante, libri di testo, sussidi audiovisivi, arredamento, architettura, misure disciplinari, orari, sistemi di localizzazione e priorità curricolari. Le variazioni tra queste fonti promuovono le disparità riscontrate confrontando i curricula nascosti corrispondenti a vari status sociali e di classe. “Ogni scuola è sia espressione di una situazione politica che insegnante di politica”. Mentre il materiale reale che gli studenti assorbono attraverso il curriculum nascosto è della massima importanza, il personale che lo trasmette sollecita un’indagine speciale. Ciò si applica in particolare alle lezioni sociali e morali trasmesse dal curriculum nascosto, poiché le caratteristiche morali e le ideologie degli insegnanti e di altre figure di autorità sono tradotte nelle loro lezioni, anche se non necessariamente con intenzione. Eppure queste esperienze di apprendimento non volute possono derivare da interazioni con non solo istruttori, ma anche con colleghi. Come le interazioni con le figure di autorità, le interazioni tra pari possono promuovere ideali morali e sociali, ma anche favorire lo scambio di informazioni e sono quindi importanti fonti di conoscenza che contribuiscono al successo del programma di studi nascosto.

Secondo Merfat Ayesh Alsubaie, il curriculum nascosto dell’eteronormatività è la cancellazione delle identità LGBTQ nel curriculum attraverso il privilegio delle identità eterosessuali. In una citazione di Gust Yep, l’eteronormatività è la “presunzione e assunzione che ogni esperienza umana è indiscutibilmente e automaticamente eterosessuale”. Leggi come “No Homo Promo” che proibiscono la menzione o l’insegnamento delle identità LGBTQ sono considerate come un lavoro per rafforzare il curriculum nascosto dell’eteronormatività. Oltre alle leggi No Homo Promo, attualmente oltre la metà degli stati negli Stati Uniti non ha il diritto di avere alcuna educazione sessuale. Secondo Mary Preston, la mancanza di educazione sessuale nelle scuole rimuove le identità LGBTQ dal curriculum esplicito e contribuisce al curriculum nascosto dell’eteronormatività. Quando gli studenti cadono fuori dall’eterosessualità

BAA Training (l’ex Baltic Aviation Academy e una sussidiaria di Avia Solutions Group) è uno dei più grandi centri europei di formazione aeronautica standard, con sede a Vilnius, in Lituania. È uno dei principali centri di formazione per l’aviazione e organizzazioni di formazione riconosciute (ATO) nell’Unione europea. La compagnia offre corsi di formazione per oltre 19 tipi di aeromobili in oltre 30 località in tutto il mondo. Le sue strutture di addestramento a terra dispongono di aule spaziose e moderne, di un’aula parabolica e di un istruttore FNPT II. Al momento la scuola BAA Training Ab Initio ha oltre 200 studenti provenienti da più di 50 paesi diversi. La loro formazione è condotta in 3 diversi aeroporti lituani con la flotta scolastica composta da 18 velivoli Tecnam e Cessna.

L’accademia formativa riconosciuta a livello internazionale nel settore dell’aviazione, BAA Training, è orientata a fornire soluzioni individuali e flessibili alle aziende di tutto il mondo.

Dal 2016, BAA Training ha iniziato a lavorare attivamente con Wizz Air, SmartLynx, Small Planet Airlines, Avion Express, compagnie aeree Lao Skyway e BayViet in soluzioni di formazione Cadet. Altri corsi includono: Cabin Crew, Ground Handling, Flight Dispatcher, formazione UAV / UAS soluzioni che includono corsi di formazione online. Oltre alla base di addestramento a Vilnius, in Lituania, BAA Training offre soluzioni di formazione di tipo Rating per oltre 15 tipi di velivoli in oltre 85 simulatori di volo completi distribuiti in oltre 30 località in Europa, Nord e Sud America, Africa e Asia.

Nel 2017, per rispondere alle crescenti esigenze di formazione sulla valutazione del tipo causate da un numero crescente di studenti della scuola Ab Initio, BAA Training ha annunciato l’acquisizione di tre nuovi simulatori di volo completi. Entro la fine del 2018, BAA Training opererà 5 simulatori di volo completo a Vilnius: tre Airbus A320, un Boeing 737 CL e un Boeing 737 NG. Si prevede che uno dei FFS, A320 arriverà nel 3 ° trimestre di quest’anno, mentre un nuovo simulatore di volo completo del tipo Boeing 737 NG dovrebbe essere assemblato entro la fine del 2018. Un secondo A3FS FFS dovrebbe arrivare al più presto come l’inizio del prossimo anno.

Nel 2018, BAA Training ha annunciato la costituzione di una nuova compagnia in Vietnam – BAA Training Vietnam che gestirà un centro di addestramento di 4 simulatori di volo e scuola di volo Ab Initio entro il 2023. Nel 2018, la compagnia aprirà anche una nuova base di volo nell’Aeroporto Internazionale Lleida-Alguaire in Spagna per garantire la formazione durante tutto l’anno ai suoi studenti.

Oltre alle principali linee di business essenziali per la formazione, BAA Training possiede linee di business supplementari a supporto della propria attività professionale. Nel 2011, BAA Training ha fondato SimHelp, uno sportello unico per gli operatori di simulatori, che fornisce manutenzione tecnica integrata, aggiornamenti di simulatori, riparazione di parti, fornitura di pezzi di ricambio, rinnovi, trasferimento, vendite e servizi di consulenza per i centri di addestramento aeronautici di tutto intorno il mondo. Nell’ottobre del 2013 è stato lanciato il software di gestione aziendale intelligente MOMook. La soluzione IT si concentra sulla gestione quotidiana del centro di addestramento aeronautico e sui problemi operativi, e attraverso la stretta collaborazione con i professionisti della formazione aeronautica esperti è in grado di fornire le soluzioni ottimali ai problemi della vita reale. Nel 2016 BAA Training ha istituito il centro di competenze Emblick, un centro di competenza interno del Gruppo Avia Solutions, aperto anche ad altre organizzazioni lituane.

I certificati di completamento del corso rilasciati da BAA Training sono validi in tutti i paesi dell’EASA e in: Bielorussia, Giordania, Laos, Kazakistan, Kirghizistan, Kenya, Nepal, Repubblica di Corea, Russia, Seychelles, Tanzania, Tagikistan e Ucraina.

Technothlon è un campionato scolastico internazionale organizzato dagli studenti dell’IIT Guwahati. Technothlon è iniziato nel 2004 con l’intento di “Inspire Young Minds”. A partire dal suo viaggio con una partecipazione di 200 studenti confinati nella città di Guwahati, nei prossimi 12 anni Technothlon ha ampliato la sua portata in oltre 300 città in tutta l’India e in vari centri all’estero. Il concorso è organizzato su 2 round: una prova preliminare scritta, Prelims (che si svolge in numerose scuole in tutta l’India a luglio) e Mains – che viene condotta all’IIT Guwahati, tra i primi 100 studenti di ogni IX-X (Junior Squad ) e gli studenti della classe XI-XII (Hauts Squad). Si tratta di un evento basato sulla squadra: due studenti partecipano come una squadra, tentano insieme il documento e partecipano all’evento Mains come una squadra.

Attraverso una serie di eventi che coinvolgono l’attitudine mentale, la logica e la destrezza, cerca di fornire agli studenti una piattaforma per costruire esperienze e conoscenze fondamentali, per esercitare le capacità di coordinamento e per pensare fuori dagli schemi. Poiché il suo turno preliminare è condotto attraverso diversi centri in India, è un test competitivo di pensiero critico. Il suo round finale è condotto in IIT-Guwahati durante Techniche, l’annuale festival Techno-Management di IIT Guwahati.

Technothlon 2004 – è partito da una piccola stanza nel campus di IIT Guwahati con una partecipazione di 200 persone. Technothlon 2005 – ha fatto il suo primo passo in avanti; Le mostre scientifiche sono condotte nelle scuole locali di Guwahati. La partecipazione è salita a 350. Technothlon 2006 copre le sette sorelle. La partecipazione è passata oltre 700. Technothlon 2007 ha raggiunto Hyderabad. La partecipazione ha raggiunto le tre figure. Technothlon 2008 è diventato nazionale. La partecipazione ha raggiunto quattro cifre. È stato quest’anno che ha assistito a un aumento di portata del Technothlon 2009 con legami con quasi 1000 scuole KV. Sono stati pubblicati oltre 60 articoli multimediali a livello nazionale ed è stato condotto in oltre 50 centri in tutta l’India. Technothlon 2010 è diventato internazionale. Per la prima volta Technothlon è stato condotto all’estero nelle città di Singapore e Dubai. Inoltre, Technothlon ha anche raggiunto un’altra pietra miliare a livello nazionale con il legame con quasi 600 Jawahar Navodaya Vidyalayas. Questa volta l’esame si è svolto in oltre 75 città in tutto il paese. Nel 2011, la partecipazione è aumentata a circa 120 città e si è svolta in circa 150 centri. Rajendra K. Pachauri – Premio Nobel, Premio Nobel per la Pace 2007 e Presidente dell’Intergovernmental Panel on Climate Change ha impressionato i partecipanti al round di Mains con le sue lezioni a Technothlon 2011. Sono stati testimoni di quasi 150 città e circa 200 centri, che includevano quasi tutti i grandi stati dell’India. Il Dr. Udaya Kumar, il creatore del simbolo della Rupia, ha onorato l’evento come ospite principale e anche come giudice per “Final Showdown”, Hauts durante Techniche. Technothlon 2012 è stato anche testimone di una straordinaria conferenza, specialmente per gli studenti di Technothlon di George Kourounis, Storm Chaser e ospite della serie televisiva Angry Planet. Hanno partecipato anche studenti internazionali di Mosca e Kathmandu nel 2012. Technothlon 2013 ha ampliato la sua portata grazie alla collaborazione con quasi 100 scuole private per la prima volta nella sua storia. Essendo stato condotto in quasi 200 centri, Technothlon ha esteso la sua copertura a circa 20 stati a livello nazionale, oltre a essere condotto con successo a livello internazionale e anche a Kathmandu. Durante Mains, i partecipanti sono stati introdotti al nuovissimo e mistico mondo dell’Astronomia dal famoso Kepler Mission Manager presso il NASA Ames Research Center, Roger Hunter. Non solo, gli studenti potranno anche partecipare ad un entusiasmante workshop sugli umanoidi di A-Set. Il Dr. Gautam Barua, ex direttore (2003-2013), IIT Guwahati ha motivato i partecipanti durante le cruciali ore di stravolgimento di Final Showdown, Hauts. Technothlon 2014 ha ampliato la sua portata a 200 città che abbattono, con quasi 300 centri in tutta l’India, diventando quindi il più grande Technothlon. E anche, per la prima volta, l’esame è stato condotto anche con la domanda di carta stampata in hindi. Technothlon ha anche lanciato una propria iniziativa – LED (Learn Experience Discover) – che ha coinvolto gli organizzatori di Technothlon che si rivolgevano agli studenti senza privilegi e dimostrano piccoli esperimenti scientifici, facendo così un passo nell’introdurre il temperamento scientifico nei bambini. I 50 migliori team, che sono arrivati ​​a IIT Guwahati per la Mains, hanno avuto una straordinaria opportunità di interagire con Christer Fuglesang, fisico svedese ed ESA Astronaut, durante il quale ha condiviso con i partecipanti le folgoranti esperienze dello spazio. Il Technothlon 2015 è diventato ancora più grande e migliore, grazie al legame con Kendriya Vidyalayas e Jawahar Navodaya Vidyalayas, che ha portato un’enorme partecipazione e che ha contribuito ad ampliare la portata dei luoghi remoti del paese (ad esempio Naxalite colpiti da Dantewada, Chhattisgarh) portando la partecipazione di 12000 studenti di questi KV e JNV. La portata estesa a

Il bullismo nelle università è il mobbing sul posto di lavoro degli studiosi e del personale accademico, in particolare i luoghi di istruzione superiore come college e università. Si ritiene che sia comune, anche se non ha ricevuto tanta attenzione da parte dei ricercatori quanto il bullismo in altri contesti.

Il bullismo è la violenza di lunga data, fisica o psicologica, condotta da un individuo o da un gruppo e diretta contro un individuo che non è in grado di difendersi nella situazione reale, con un desiderio consapevole di ferire, minacciare o spaventare quell’individuo o metterlo sotto stress. Intervalli di bullismo sul posto di lavoro nelle seguenti categorie.

Diversi aspetti del mondo accademico si prestano alla pratica e scoraggiano la sua segnalazione e la sua mitigazione. La sua leadership è solitamente presa dai ranghi dei docenti, la maggior parte dei quali non ha ricevuto la formazione manageriale che potrebbe consentire una risposta efficace a tali situazioni. I perpetratori possono possedere il possesso – una posizione elevata e protetta – o le vittime possono appartenere al numero crescente di professori a contratto, che sono spesso impiegati part-time. Il mobbing accademico è probabilmente il tipo di bullismo più importante nel mondo accademico. Le vittime accademiche del bullismo possono anche essere particolarmente avverse al conflitto. La natura generalmente decentralizzata delle istituzioni accademiche può rendere difficile per le vittime cercare il ricorso, e gli appelli all’autorità esterna sono stati descritti come “il bacio della morte”. Pertanto, gli studiosi che sono oggetto di bullismo sul posto di lavoro sono spesso cauti nel riferire eventuali problemi. I social media sono stati recentemente usati per denunciare o denunciare il bullismo nel mondo accademico in modo anonimo. La ricerca bullismo attribuisce una spaccatura organizzativa a due sistemi interdipendenti e contraddittori che comprendono una struttura più ampia di quasi tutti i college e le università di tutto il mondo: facoltà e amministrazione. Mentre entrambi i sistemi distribuiscono il potere dei dipendenti attraverso burocrazie standardizzate, le amministrazioni privilegiano un modello aziendale orientato all’ascensione con criteri standardizzati che determinano il grado dei dipendenti. I docenti dipendono da standard più aperti e improvvisati che determinano il grado e la fidelizzazione del lavoro. Le revisioni a pari livello intradepartmental (anche se spesso in un secondo momento, si ritiene che queste tre recensioni siano sfruttate dal fatto che i pari determinino le promozioni l’una dell’altra in momenti successivi) di facoltà per la riconferma annuale di possesso, incarico, e post- si ritiene che la revisione del mandato offra una “zona grigia non regolamentata” che alimenta l’origine dei casi di bullismo nel mondo accademico. Sebbene il possesso e la revisione post-tenore conducano alla valutazione interdipartimentale, e tutti e tre culminano in una decisione amministrativa, il bullismo è comunemente una funzione di input amministrativo prima o durante le prime fasi della revisione intradipartimentale.

Lo studio di Kenneth Westhues sul mobbing nel mondo accademico ha rilevato che la vulnerabilità era aumentata da differenze personali come essere straniero o di sesso diverso; lavorando in un campo postmoderno come musica o letteratura; pressione finanziaria; o avere un superiore aggressivo. Altri fattori includevano l’invidia, l’eresia e la politica del campus.

Il bullismo in questo posto di lavoro è stato descritto come un po ‘più sottile del solito. I suoi destinatari potrebbero essere bersaglio di contatti fisici indesiderati, violenza, linguaggio osceno o rumoroso durante le riunioni, essere screditati dai loro colleghi in luoghi di cui non sono a conoscenza e devono affrontare difficoltà quando cercano la promozione. Può anche essere manifestato da richieste indebite di conformità alle normative.

Uno studio del 2008 condotto sull’argomento, condotto sulla base di un’indagine presso un’università canadese, ha concluso che la pratica aveva diversi costi improduttivi, tra cui un aumento del turnover dei dipendenti.

Nel 2008 l’università dell’università e dell’università del Regno Unito ha pubblicato i risultati di un sondaggio tra i suoi 9.700 membri. Il 51% degli intervistati ha dichiarato di non essere mai stato vittima di bullismo, il 16,7% di averlo provato occasionalmente e il 6,7% di essere “sempre” o “spesso” sottoposto a bullismo. I risultati sono variati dalle istituzioni associate, con gli intervistati dell’Università di East London che hanno riportato la più alta incidenza. The Times Higher Education ha commissionato un sondaggio nel 2005 e ha ricevuto 843 risposte. Oltre il 40% ha riferito di essere stato vittima di bullismo, con il 33% di “contatto fisico indesiderato” e il 10% di violenza fisica; circa il 75% ha riferito di essere a conoscenza del fatto che i colleghi di lavoro erano stati vittime di bullismo. Il tasso di incidenza riscontrato in questo sondaggio era superiore a quello solitamente rilevato tramite sondaggi interni (dal 12 al 24%). L’autore C. K. Gunsalus descrive il problema come “bassa incidenza, alta severità”, analogo alla cattiva condotta della ricerca. Identifica l’uso improprio degli aggressori dei concetti di libertà accademica e collegialità come strategia comunemente usata.

In uno studio britannico del 2005, circa il 35% degli studenti di medicina ha riferito di essere stato vittima di bullismo. Circa uno su quattro dei 1.000 studenti interpellati ha dichiarato di essere stato vittima di bullismo da un medico, mentre uno su sei era stato vittima di bullismo da un’infermiera. Manifestazioni di bullismo incluse:

‘ ‘University of Al-Ma’mun’ ” (Arabo: كلية المأمون الجامعة), è un college privato iracheno a Baghdad, in Iraq. È stato fondato il 23 aprile 1990.

* Università di Al-Ma’mun

Tipi di domande di apprendimento basate sull’azione

Una delle chiavi per un efficace Action Learning è porre la domanda giusta. Le “domande giuste” sono domande che vengono poste alle persone giuste al momento giusto, dato il tipo di informazioni necessarie. Per aiutare le persone in un processo di Apprendimento attivo, viene utilizzato principalmente un approccio interrogativo rispetto all’offerta di consigli poiché è un presupposto fondamentale che ogni persona abbia la capacità di trovare le proprie soluzioni. Normalmente, lo scopo di porre una domanda è di ottenere informazioni per noi stessi, l’interrogante. Tuttavia, nell’apprendimento dell’azione lo scopo è completamente diverso. È aiutare qualcun altro a:

La domanda chiusa implica una tecnica che non consente agli intervistati di svilupparsi o esplorare ulteriormente o li limita con un elenco rigoroso di opzioni di risposta tra cui scegliere. È principalmente monosillabico o potrebbe essere nella forma di una breve frase. Per esempio; alcune domande chiuse possono essere risolte solo con “Sì” o “No”: le domande chiuse non devono essere interpretate come domande semplici alle quali chiunque può rispondere rapidamente con un “sì” o un “no”. Potrebbe essere più difficile fare una considerazione prima di rispondere. Per esempio; ‘Quando due quantità dipendono l’una dall’altra, un aumento in una porta sempre ad un aumento nell’altra?’ Utilizzo

Domande aperte aprono il pensiero del destinatario e danno loro l’opportunità di espandersi o esplorare. Questo dà loro la libertà di scoprire nuove idee, prendere in considerazione diverse possibilità e decidere il corso dell’azione che è giusto per loro. Le domande aperte non sono sempre lunghe. Potrebbe essere breve e aperto. Troveremo spesso che le domande più brevi hanno un impatto molto maggiore rispetto a quelle più lunghe. La maggior parte di noi trova abbastanza difficile porre domande davvero brevi perché può sembrare brusca o persino maleducata. Pertanto, quando si mettono in discussione le cose nell’insegnamento delle azioni, è importante essere consapevoli del tono della voce e del linguaggio del corpo. L’obiettivo è quello di porre domande stimolanti in un modo che aiuti l’altra persona. uso

Le scuole cooperative sono caratterizzate da valori e principi cooperativi che sono alla base della pratica di tutte le organizzazioni cooperative. In Inghilterra e Galles, circa 850 scuole attualmente usano valori cooperativi per supportare la progettazione del curriculum, la pedagogia e le strutture per la responsabilità e la democrazia. Esistono due forme principali nel sistema educativo statale: fiducia cooperativa o scuole di base e accademie cooperative.

I trust cooperativi sono stati resi possibili ai sensi della legge sull’istruzione e le ispezioni del 2006, introdotta dall’allora Segretario di Stato per l’educazione, Ed Balls MP. L’atto del 2006 ha fornito due aspetti principali della legislazione, che potrebbero essere definiti “carota e bastone” in il loro scopo. Quest’ultimo ha adottato una serie di poteri per le autorità locali e il Segretario di Stato per intervenire nelle scuole con prestazioni insufficienti, classificate all’epoca come quelle con i voti più bassi dei risultati dell’ispezione di Ofsted. Questi poteri dovrebbero essere estesi considerevolmente attraverso l’introduzione della Legge sull’istruzione e l’adozione del 2015. Gli aspetti più positivi si sono riflessi in una serie di disposizioni e incentivi correlati per le autorità locali per promuovere il partenariato nel settore dell’istruzione, compresa la base per un nuovo modello di fiducia nelle fondazioni. Il nuovo modello avrebbe caratteristiche e poteri simili a quelli delle fondazioni basate sulla fede, ma permetterà ai partenariati educativi di stabilire fondazioni con un ethos secolare e neutrale alla fede. Almeno una categoria di scuola della comunità deve “acquisire” le basi e cambiare categoria alla fondazione, affinché la fiducia sia stabilita dalla legge – nel caso di trust cooperativi, con un insieme distintivo di articoli registrati presso la Companies House al momento della costituzione. Usando questi poteri, un modello pionieristico di una fiducia di fondazione basata su valori cooperativi è stato utilizzato per la prima volta nel 2007 dalla Reddish Vale High School, Stockport. Entro un anno, altre 25 scuole hanno adottato il modello come uno che offre valori forti e un ampio coinvolgimento di tutte le parti interessate all’interno della comunità di apprendimento. La crescita del settore o del movimento ha abbracciato tutte le fasi e ha visto un interesse particolare da parte delle scuole che offrono servizi educativi speciali.

La fiducia fornisce poteri per la terra e le risorse che devono essere detenute dalla fondazione per conto della comunità o delle scuole di apprendimento, oltre a una vasta gamma di opportunità legali per assumere personale, gestire progetti condivisi, acquisire e utilizzare ulteriori alloggi o strutture. Ciò che è degno di nota del modello cooperativo è il mantenimento dei poteri dell’organo di governo (o degli enti) esistenti – come organismo di supervisione e responsabilità per le prestazioni scolastiche, il budget e le decisioni in materia di risorse per ciascuna delle scuole all’interno del trust. Il trust rappresenta un’entità legale separata per obiettivi strategici condivisi, che è adeguatamente finanziato dalle scuole e dagli altri partner per le priorità concordate e i programmi di lavoro congiunto. I partenariati all’interno di tali trust spesso includono la rappresentanza a livello di Consiglio dei datori di lavoro locali, dell’istruzione superiore e delle autorità locali – che in genere li vedono come un’aggiunta positiva al lavoro di miglioramento scolastico.

Con l’aumento del numero di scuole cooperative e di partenariati, la necessità che un organismo nazionale fornisse voce al movimento era sempre più chiara. Nel 2009, la Società cooperativa delle scuole è stata istituita per adempiere a tale funzione, con un sistema di appartenenza e rappresentanti in un consiglio nazionale che riflette le regioni. I trust cooperativi sono, per definizione, autonomi, tuttavia e in molte aree del paese il lavoro di immaginazione e di successo è stato messo in evidenza per eseguire lavori di successo in formazione, appalti e altre attività per conto delle scuole in una particolare comunità di apprendimento. A loro volta, alcune aree che sono state le prime ad adottare il modello – come la Cornovaglia, dove la maggior parte delle scuole è diventata parte di una cooperativa educativa per un periodo di tempo – hanno formato cluster e reti laddove ciò è appropriato per sostenere una maggiore coesione e capacità. Questo naturalmente riflette uno dei principi delle cooperative: la cooperazione tra cooperative. Regioni come Yorkshire e Humber, il sud-ovest, Londra / SE (noto come LASER) sono emerse per fornire coesione e supportare le comunicazioni tra e tra le regioni. L’ultimo sviluppo, in cui le regioni stanno cooperando sempre più le une con le altre, sostenuto da SCS ha visto anche un risveglio di interesse nella collaborazione, stimolato sia da un periodo di risorse in declino che da una risposta proattiva e positiva alla realtà della diminuzione poteri e sostegno a livello di autorità locali dal 2010. Un esempio di collaborazione interregionale può essere trovato nei collegamenti creati tra LASER e la regione orientale nel 2015, utilizzando il veicolo della Rete di cooperative cooperative (CSNET) per condividere le comunicazioni, amministrazione e proprietà intellettuale liberamente e cooperativamente l’una con l’altra.

L’educazione finanziata dallo stato sta vivendo un cambiamento considerevole, come nel caso di ot

Le risposte del settore educativo all’abuso di sostanze si riferiscono al modo in cui il settore dell’istruzione strategizza, sviluppa e implementa politiche e pratiche che affrontano l’uso di tabacco, alcol e droghe in contesti educativi.

All’interno del settore dell’istruzione, vi è una diversità di attori e sistemi per affrontare l’uso di sostanze. Questi sono elementi di una risposta del settore educativo efficace che includono

L’uso di sostanze è uno dei numerosi problemi sociali e sanitari che la società richiede al settore dell’istruzione di affrontare attraverso il curriculum, insieme ad altre aree di prevenzione comportamentale, ad esempio, la salute mentale, la salute sessuale, la nutrizione e il bullismo. In un curricolo, l’educazione alla prevenzione dell’uso di sostanze è abitualmente e più opportunamente adattata in una materia disciplinata dalla salute (variamente definita vita attiva sana, salute e vita familiare, educazione fisica e fisica, educazione personale e sociale, educazione sanitaria e professionale, vita -istruzione scolastica, ecc.). Molte scuole scelgono anche di integrare o sostituire le normali abilità di vita o altro curriculum correlato alla salute con un programma manuale, cioè un programma standardizzato attraverso la creazione di manuali e protocolli per coloro che lo implementano. Questo studio ha dimostrato che la ricerca è efficace nel prevenire l’uso di sostanze più avanti nella vita e / o nel sostenere una salute mentale resiliente o nell’acquisire capacità di vita o accademiche. Il programma di studi che mira a prevenire l’uso di sostanze prima dell’età tipica del primo utilizzo all’interno del sistema scolastico è rivolto a bambini di età compresa tra 6 e 12 anni. L’età tipica del primo utilizzo di qualsiasi sostanza varia in base alla situazione nazionale o locale. Il curriculum di educazione alla prevenzione in questo periodo è centrato su quella che viene definita “educazione alla salute basata sulle competenze”. Mira a sviluppare le abilità personali e sociali fondamentali come quelle che sostengono uno sviluppo emotivo e sociale sano durante questo periodo e proteggono dall’uso successivo di sostanze. Oltre a proteggere dal successivo uso di sostanze, l’educazione basata sulle competenze ha anche dimostrato di avere un effetto positivo sui comportamenti problematici generali, sull’impegno a scuola, sul rendimento scolastico, sull’autostima, sul benessere mentale, sull’autogestione e su altre abilità sociali (Oltre all’Australia, al Canada, all’Europa e agli Stati Uniti, le prove provengono anche dall’Africa, dall’America Latina e dall’India).

La ricerca ha rilevato che la formazione aumenta la probabilità che un insegnante fornisca effettivamente contenuti di prevenzione basati sulle competenze e lo faccia nel modo previsto. La formazione può aiutare gli insegnanti ad adattare i metodi del programma ai propri stili di insegnamento e attitudini, pur mantenendo le componenti principali del programma.

A livello scolastico, gli approcci per rispondere all’uso di sostanze possono essere suddivisi in due categorie: prevenzione universale e prevenzione selettiva e indicata.

La prevenzione universale mira a prevenire l’uso di sostanze nella popolazione scolastica in generale. Questo approccio mira a ridurre i rischi in tutta la scuola o target di età / anno fornendo conoscenze e competenze protettive verso l’uso di sostanze o modificando le politiche e l’ambiente scolastico in modo da prevenire e ridurre l’uso di sostanze tra tutti gli studenti.

La prevenzione selettiva e indicata si rivolge a individui o gruppi ritenuti particolarmente a rischio di iniziare l’uso di sostanze o che sono già coinvolti in comportamenti di uso di sostanze. Questi approcci implicano l’identificazione di individui o gruppi a rischio e l’individuazione di sforzi di prevenzione nei loro confronti, o l’identificazione di coloro che mostrano segni precoci di uso di sostanze e quindi intervenire.

I servizi sanitari scolastici sono generalmente guidati dagli infermieri, ma possono essere coinvolti anche medici, psicologi, psichiatri, dentisti, assistenti sociali e consulenti. In virtù della loro formazione professionale, gli infermieri sono in un’ottima posizione per fornire un ruolo centrale ai servizi sanitari scolastici e alla prevenzione dell’uso di sostanze. Il loro ruolo professionale consente loro di:

A livello nazionale, il coinvolgimento del settore dell’istruzione è più efficace nel contesto di un sistema o una strategia di prevenzione e controllo integrata a lungo termine delle sostanze che si rivolge a varie età e livelli di vulnerabilità attraverso una gamma completa di settori. La maggior parte dei paesi ha politiche nazionali o strategie / piani d’azione riguardanti il ​​tabacco e la riduzione dell’offerta e della domanda di droghe, e molti hanno una politica o una strategia sull’alcol separata. Tuttavia, la tendenza è verso politiche o strategie complete ed equilibrate che integrano le varie sostanze. Le attuali strategie di controllo dell’uso di sostanze comprendono sempre più l’uso di sostanze come prima e principale questione di salute che è meglio affrontata attraverso una serie di misure di riduzione della domanda, tra cui: intervento precoce; trattamento; riabilitazione; recupero e misure di reinserimento sociale; e misure per ridurre al minimo la salute pubblica e le conseguenze sociali dell’abuso di sostanze. Tutte queste funzioni, inclusa la prevenzione, possono rientrare nella sfera di competenza di un pubblico

Varie scuole hanno utilizzato la tecnologia di identificazione a radiofrequenza per registrare e monitorare gli studenti.

Si pensa che la prima scuola negli Stati Uniti a introdurre la tecnologia RFID sia stata Spring Independent School District vicino a Houston, in Texas. Nel 2004, ha dato a 28.000 studenti badge RFID da registrare quando gli studenti salivano e scesavano dagli autobus scolastici. Questo è stato ampliato nel 2008 per includere il rilevamento della posizione nei campus scolastici. I genitori protestarono nel gennaio 2005 quando la Brittan Elementary School emise RFID agli studenti. Agli amministratori di una scuola di Sutter, in California, è stato offerto denaro per testare la tecnologia RFID di InCom e rilasciato tag ID con scheggiatura RFID agli studenti. Studenti e genitori sentivano di non essere pienamente informati sull’RFID e hanno messo in dubbio le tattiche utilizzate dalla scuola per attuare il programma e l’etica dell’accordo monetario con la società per testare e promuovere il suo prodotto. I genitori hanno rapidamente schiacciato il programma con l’aiuto dell’American Civil Liberties Union. Nel 2012, il Northside Independent School District di San Antonio, in Texas, ha introdotto l’RFID attivo, indossato su un cordino attorno al collo dello studente. Uno studente ha rifiutato di partecipare al programma ed è stato espulso da scuola, dopo un procedimento giudiziario. Alla fine la scuola abbandonò il programma RFID e iniziò a seguire gli studenti con le telecamere.

Nel 2007, la Hungerhill High School, a Doncaster, nel Regno Unito, ha provato chip RFID cuciti nei blazer degli studenti. Dieci bambini hanno testato l’RFID per la partecipazione. C’erano problemi di privacy e il processo è stato interrotto. West Cheshire College ha integrato la tecnologia RFID attiva ultra larga (UWB) nei loro nuovi campus universitari a Chester nel 2010 e Ellesmere Port nel 2011, per taggare studenti e risorse utilizzando un sistema di localizzazione in tempo reale (RTLS). Gli studenti indossavano i tag RFID attivi intorno al collo. Il West Cheshire College ha sospeso gli RFID tagging gli studenti nel febbraio 2013. Una serie di richieste di informazioni sulla libertà sono state inviate al college in merito al monitoraggio RFID degli studenti. Specifiche della RFID attiva al West Cheshire College:

Dopo una scuola sparata in Germania nel 2009, che ha causato 16 vittime, la scuola Friedrich-von-Canitz ha implementato una tecnologia di localizzazione in tempo reale tramite Wi-Fi. La soluzione è stata sviluppata dalla società tedesca How To Organize (H2O) GmbH in collaborazione con insegnanti e forze di polizia locali.

A.B.Patil School, Sangli, Maharastra ha implementato la tecnologia UHF per tenere traccia degli studenti nei locali scolastici.

L’RFID passivo viene utilizzato di routine nelle scuole per registrare insegnanti e studenti e per fornire l’accesso a servizi quali fotocopie e accessi alle porte.

* PositiveID

rfid per la scuola

Kutaisi Technological University o Kutaisi University City () è un’università di ricerca in costruzione a Kutaisi, in Georgia. La sua costruzione è stata annunciata il 12 settembre 2016 dal primo ministro georgiano Giorgi Kvirikashvili. L’università comprenderà oltre terra e sarà progettata per 60.000 studenti. La data finale per la finitura dei lavori di costruzione e la ricezione dei primi studenti è prevista per il 2019. Secondo il governo georgiano dopo la costruzione, l’Università tecnologica di Kutaisi sarà il più grande e moderno complesso universitario nel Caucaso e centro di ricerca e istruzione regionale. Il 19 giugno 2017 è stato reso noto che l’Università Tecnica di Monaco (TUM) collaborerà con l’Università tecnologica di Kutaisi nei programmi accademici e di ricerca, nonché nella sua struttura organizzativa e nel piano di sviluppo.

La formazione degli insegnanti pre-servizio è l’istruzione e la formazione fornite agli insegnanti degli studenti prima di intraprendere qualsiasi insegnamento.

Prima di iniziare un programma di formazione pre-servizio, la maggior parte degli studenti avrà conseguito un diploma accademico precedente, generale o onori, in un argomento a sua scelta (ad esempio inglese, matematica, scienze, religione). L’alternativa a questo è che gli studenti possono lavorare contemporaneamente su una laurea di primo livello e un programma di educazione pre-servizio. Quest’ultimo percorso comprende corsi di formazione per tutti i 4 o 5 anni del programma e culmina in un ultimo anno di formazione specifica pre-servizio. Gli studenti che completano una laurea prima di tornare in un’università per completare il programma di formazione pre-servizio sono in un programma pre-servizio consecutivo, mentre gli studenti che completano la loro formazione pre-servizio allo stesso tempo della loro laurea sono in un ” concurrent “programma.

In Australia, gli insegnanti pre-servizio generalmente seguono un corso online per la qualifica nella formazione degli insegnanti pre-servizio. questi corsi sono progettati per migliorare le conoscenze, le abilità e la fiducia degli insegnanti.

Nel Regno Unito, una qualifica di insegnamento in materia di istruzione superiore (TQFE) è offerta in molte università e può essere utilizzata come qualifica nella formazione degli insegnanti pre-servizio.

Negli Stati Uniti, gli studenti sono spesso tenuti a sostenere un test prima dell’accettazione in un programma accreditato e / o dopo la laurea per ottenere la certificazione. Comunemente, PRAXIS I o PRAXIS II sono richiesti per questo scopo. Gli argomenti comuni includono la gestione della classe, i programmi delle lezioni e lo sviluppo professionale. Ci sono un certo numero di posti per studiare la formazione degli insegnanti di pre-servizio negli Stati Uniti. La Michigan State University offre corsi di preparazione per insegnanti elementari e secondari, oltre a un master in insegnamento e curriculum.

La natura pratica dei programmi di formazione per l’istruzione pre-servizio si allinea alla teoria dell’esperienza del filosofo americano John Dewey. Nel suo libro Esperienza ed educazione Dewey prescrive che l’apprendimento deve basarsi sulle esperienze di vita reali di un individuo che sono interattive, sperimentali e finalizzate in natura. Donald Schon ha ampliato il modello di Dewey focalizzando ulteriormente l’importanza della pratica riflessiva nel processo di apprendimento. Schon era un sostenitore dell’uso della riflessione nella formazione degli insegnanti e in altre professioni per guidare l’apprendimento attraverso la riflessione sulle esperienze passate per guidare l’apprendimento e la pratica futuri, come evidenziato nel suo lavoro del 1996, Educare il professionista riflessivo: Verso un nuovo design per l’insegnamento e l’apprendimento nel professioni.

I territori provinciali e statali in tutto il Nord America variano notevolmente in termini di popolazione, lingua, dati demografici, geografia e altri fattori sociali. In quanto tali, le università e le università che offrono istruzione pre-servizio riconoscono fattori unici sulle popolazioni studentesche che servono e, in risposta, hanno creato programmi unici per soddisfare tali esigenze. Detto questo, ci sono due componenti principali che sono comuni ai programmi di formazione pre-servizio.

Un focus principale nel programma di formazione pre-servizio è il praticantato: l’insegnante pre-servizio è collocato all’interno di un ambiente scolastico (elementare o senior) e ombreggia un insegnante esperto. Tutte le facoltà di istruzione in Canada includono una componente di praticantato nei loro programmi di pre-servizio. L’insegnante pre-servizio avrà l’opportunità di sviluppare competenze attraverso l’osservazione dell’insegnante associato, la creazione di piani di lezione, lezioni di insegnamento e l’apprendimento esperienziale sulla gestione della classe.

Per completare il praticantato, i programmi pre-servizio offrono corsi accademici, progettati per esporre i candidati degli insegnanti alla ricerca collaborativa, alla ricerca attuale, alla filosofia educativa, alla teoria, alla pedagogia e alle risorse pratiche per fornire una base per il loro lavoro di educatori. Questo, combinato con l’esperienza acquisita attraverso il praticantato, prepara la prossima generazione di insegnanti per le sfide della classe.

Dopo aver completato un programma pre-servizio, un laureato deve richiedere la certificazione per essere assunto da un consiglio scolastico pubblico. Questo è garantito da un’autorità governativa provinciale o statale. Non tutti i programmi di pre-servizio sono progettati allo stesso modo e un certificato ottenuto in un paese potrebbe non essere riconosciuto in un altro. Negli Stati Uniti, la reciprocità da stato a stato è limitata. In Canada i requisiti giurisdizionali per la formazione degli insegnanti differiscono a livello provinciale e ciascuna provincia ha un’autorità designata responsabile della valutazione, certificazione e fornitura delle qualifiche degli insegnanti. È molto più difficile ottenere la certificazione in uno stato o in una provincia diversa da quella in cui l’insegnante ha frequentato il loro programma di pre-servizio. Ciò rende difficile per i laureati pre-servizio trovare lavoro al di fuori dello stato o della provincia in cui hanno ricevuto la formazione.

* Programma di assistenza

L’educazione ambientale basata sull’arte (AEE) riunisce in un’unica impresa educazione artistica e educazione ambientale. L’approccio ha due caratteristiche essenziali. Il primo è che si riferisce a un tipo specifico di educazione ambientale che parte da un approccio artistico. Diverso da altri tipi di educazione all’aria aperta o ambientale che offrono spazio per esperienze estetiche, AEE trasforma i tavoli in modo fondamentale. L’arte non è una qualità aggiunta, la ciliegina sulla torta; è piuttosto il punto di partenza nello sforzo di trovare modi in cui le persone possano connettersi al loro ambiente. Una seconda caratteristica fondamentale è che AEE è uno dei primi approcci contemporanei di mettere insieme pratica artistica e educazione ambientale in cui i praticanti hanno anche tentato di formulare un’epistemologia.

Il termine “educazione ambientale basata sull’arte” (AEE) è stato coniato per la prima volta dall’educatore d’arte finlandese Meri-Helga Mantere negli anni ’90. Mantere descrive AEE come una forma di apprendimento che mira a sviluppare la comprensione e la responsabilità ambientale “diventando più ricettivi alle percezioni e osservazioni sensoriali e utilizzando metodi artistici per esprimere esperienze e pensieri ambientali personali”. Le esperienze artistiche migliorano la capacità di vedere; aiutano uno a conoscere e capire. Pertanto, sostiene che questi possono avere un grande valore nell’apprendimento dell’ambiente. La descrizione di Mantere del suo metodo di educazione ambientale basata sull’arte può essere presa come un primo tentativo di definizione: “Che cosa faccio come ambientalista e come insegnante d’arte? Per dirla in modo semplice: cerco di sostenere una nuova percezione, la nelle vicinanze, divertimento personale e piacere di percepire il mondo dal cuore.Per realizzare ciò, è necessario fermarsi, stare tranquilli, avere tempo e sentirsi psicologicamente al sicuro per percepire l’ignoto, a volte selvaggio e inaspettato. dei sensi, decifrare lo stereotipo, è necessario, mirando a un’apertura verso la sensibilità, modi nuovi e personali per articolare e condividere le proprie esperienze ambientali che potrebbero essere belle, disgustose, pacifiche o minacciose.Faccio sostegno e facilito la conversazione con l’ambiente “. In breve, la concezione di AEE di Mantere si basa sulla convinzione che la sensibilità per l’ambiente possa essere sviluppata dalle attività artistiche. Come artista e come insegnante e terapeuta, è arrivata a scoprire che è sempre più importante tornare alle basi del processo e dell’abilità della percezione. Qui, la questione di come percepiamo e di come riceviamo o rifiutiamo i messaggi dell’ambiente è centrale. Importante sottolineare – poiché contrappone le possibili accuse di abbracciare una visione troppo romantica della natura – è che c’è spazio anche per il lato “ombra” dell’esperienza, per i sentimenti di disgusto, paura e agonia.

Gli antecedenti storici dell’educazione ambientale basata sulle arti così come fu sviluppata in Finlandia risalgono al 1971, anno in cui si tenne il primo congresso regionale europeo InSEA in quel paese. Gli educatori d’arte finlandesi hanno unito i loro sforzi per organizzare questo incontro con il tema generale “Protezione ambientale nell’educazione artistica”. Pirkko Pohjakallio è uno specialista in approcci multidisciplinari all’educazione ambientale nel contesto dell’educazione artistica finlandese dagli anni ’70. Citando Kauppinen (1972), lei fornisce le motivazioni del congresso in quel momento: “Una ragione per cui il tema era il desiderio di sottolineare la molteplicità e la diversità dei nostri problemi ambientali – [essi] non sono puramente biologici, economici e sociali ma anche estetici, e di conseguenza fanno parte dell’educazione artistica, non solo come materie di studio separate ma anche come parti integrate di altri soggetti che si occupano del nostro ambiente di vita “(Kauppinen, citato in Pohjakallio, 2007). Già in quel momento, come sottolineava Meri-Helga Mantere, si prestava attenzione all’osservazione estetica e critica dell’ambiente, sia nell’educazione degli insegnanti d’arte sia nei curricula delle scuole finlandesi. Nel primo decennio, il focus del tipo di educazione ambientale, praticato in Finlandia come parte dell’educazione artistica, era sull’ambiente creato dall’uomo. I soggetti erano l’inquinamento ambientale e lo sfruttamento della natura. I problemi dell’ambiente sono stati affrontati visivamente nell’insegnamento identificando, classificando e elencando tipi e gradi di danni. Come riassume Mantere, “l’enfasi non era tanto sull’ambiente quanto sulla politica”. Allo stesso modo, anche Pirkko Pohjakallio nota che all’inizio degli anni ’70, l’interesse prevalente per la formazione degli insegnanti d’arte e le arti visive era in primo luogo negli studi culturali e nelle direzioni linguistiche e concettuali. L’enfasi era sulle interpretazioni delle espressioni della comunicazione visiva e sull’indagine su se queste rivelavano l’ideologia e le relazioni di potere. È stato un progressivo allontanarsi dall’integrare l’arte con l’artigianato nel curriculum. L’educazione ambientale, al momento, si concentrava sul pr

RWTH International Academy gGmbH è l’accademia ufficiale della RWTH Aachen University per la formazione continua. È stato fondato nell’anno 2000 ed è una sussidiaria della RWTH Aachen University.

La RWTH International Academy è stata fondata come Aachen Global Academy nel 1999 come GmbH dalla RWTH Aachen University e dalla Freunden und Förderern der RWTH Aachen e.V. (proRWTH) – una fondazione di alumni e donatori della RWTH Aachen University. Nel 2006 l’istituzione è stata ribattezzata RWTH International Academy gGmbH. RWTH Aachen University e proRWTH ciascuna metà dell’entità non profit o gGmbH.

La RWTH International Academy è composta da un comitato consultivo scientifico composto dai presidi delle facoltà della RWTH Aachen University. In cima alla struttura organizzativa ci sono due direttori: un direttore accademico e un amministratore delegato. L’organizzazione è divisa in 6 unità di business:

Poiché la RWTH International Academy non è un’università in quanto tale, i suoi diversi formati educativi sono sempre offerti in collaborazione con RWTH Aachen University. Piuttosto, l’International Academy è un fornitore di servizi che collabora con l’università, la Maastricht School of Management e una serie di altre istituzioni partner. A partire dal 2018 offrono corsi nei seguenti formati:

Sebbene la RWTH International Academy abbia iniziato a offrire programmi commerciali già nel 2001, a causa dell’elevato numero di studenti, nel 2016 l’Accademia ha fondato la RWTH Business School sotto l’egida della RWTH University of Business and Economics dell’Università di Aquisgrana. Inizialmente, la Business School era parte integrante della RWTH International Academy gGmbH senza scopo di lucro, tuttavia alla fine del 2017 la Business School è stata bloccata e divenne la RWTH Aachen Business School GmbH for-profit.

* RWTH Aachen University

L’istruzione secolare è un sistema di istruzione pubblica in paesi con un governo secolare o separazione tra religione e stato. Un esempio di un sistema educativo secolare sarebbe il sistema educativo pubblico francese, in cui vistosi simboli religiosi sono stati banditi nelle scuole. Mentre alcuni gruppi religiosi sono ostili al secolarismo e vedono tali misure come la promozione dell’ateismo, altri cittadini affermano che l’esibizione di qualsiasi simbolo religioso costituisce una violazione della separazione tra chiesa e stato e una discriminazione nei confronti di persone atee, agnostiche e non religiose.

L’educazione correttiva (nota anche come educazione allo sviluppo, istruzione delle competenze di base, istruzione compensativa, istruzione preparatoria e aggiornamento accademico) è assegnata per assistere gli studenti al fine di conseguire le competenze previste nelle abilità accademiche di base come l’alfabetizzazione e la matematica. Mentre l’educazione speciale è progettata specificamente per gli studenti con bisogni speciali, l’educazione correttiva può essere progettata per qualsiasi studente, con o senza bisogni speciali; il tratto distintivo è semplicemente che hanno raggiunto un punto di mancanza di preparazione, indipendentemente dal perché. Ad esempio, anche le persone di alta intelligenza possono essere sottovalutate se la loro educazione è interrotta, ad esempio, da spostamenti interni durante disordini civili o una guerra.

In Canada, il processo attraverso il quale gli studenti maturi frequentano corsi di scuola secondaria in modo che possano qualificarsi per seguire l’istruzione post-secondaria è chiamato aggiornamento accademico. Il Comitato per la remunerazione dei lavoratori della Nuova Scozia definisce gli aggiornamenti accademici come “programmi offerti agli studenti adulti che richiedono i prerequisiti accademici necessari per l’ingresso in molti programmi occupazionali”. Il Ministero per le Imprese e l’Istruzione Avanzata dell’Alberta sostiene che l’aggiornamento accademico può essere perseguito attraverso un’istituzione post-secondaria, un programma di consiglio scolastico come una scuola in un negozio o tramite l’apprendimento a distanza.

La bonifica post secondaria viene erogata in entrambi i college universitari biennali e universitari a 4 anni negli Stati Uniti. La maggior parte dei corsi di recupero si concentrano sul miglioramento delle abilità di alfabetizzazione degli studenti (in inglese e in lettura) o sulla matematica. Tuttavia, corsi di recupero possono essere offerti anche per altre materie come la scienza o le abilità di studio.

Molti studenti vengono inseriti in corsi di recupero tramite test di collocamento come le valutazioni ACT, SAT, ACCUPLACER o COMPASS. Spesso, ogni college o università imposta le proprie soglie di punteggio per determinare se uno studente deve iscriversi a corsi di recupero. Tuttavia, alcuni stati si stanno muovendo verso uno standard uniforme per i punteggi del taglio di posizionamento correttivo. Gli studenti sono tenuti a iscriversi a corsi di recupero prima di avanzare a un corso di livello universitario in tale materia. I collegi esaminano il punteggio di uno studente per argomento – matematica, inglese, scienze, ecc. – e confrontano il punteggio con quello della scuola. Ad esempio, un college potrebbe utilizzare un punteggio di 19 nella sezione matematica ACT come soglia per determinare se uno studente deve iscriversi a un corso di matematica correttivo o corso di matematica a livello universitario. In particolare presso i college della comunità – che sono iscritti a qualsiasi studente con un diploma di scuola superiore o GED – più semestri di corsi di recupero possono essere disponibili e richiesti agli studenti che entrano con punteggi dei test di basso livello. Se i test di collocamento sono il metodo più efficace per collocare gli studenti è un dibattito aperto in tutti gli Stati Uniti. Alcuni college e stati stanno facendo esperimenti con l’utilizzo del GPA delle scuole superiori e dei punteggi dei test di posizionamento per determinare il riferimento ai corsi degli studenti. Uno studio sui test di collocamento effettuato dal Community Research Center del 2012 ha rilevato che: “I punteggi dei test di posizionamento non sono particolarmente validi per i voti dei corsi nei corsi di educazione allo sviluppo. Ancora più importante, i test non hanno molto potere esplicativo su tutta una serie di misure di performance tra cui GPA del college, accumulo di crediti e successo nelle classi di inglese e matematica gatekeeper. ” L’uso di GPA con punteggi di test standardizzati può anche migliorare l’accuratezza del posizionamento correttivo e limitare la probabilità di mettere gli studenti in corsi correttivi aggiuntivi di cui potrebbero non aver bisogno. La Carolina del Nord ha recentemente implementato una politica statale che consente ai college biennali di utilizzare sia i punteggi dei test di collocamento che il GPA delle scuole superiori per collocare gli studenti.

Le stime sulla percentuale di studenti dell’istruzione superiore che seguono corsi di recupero variano. Nei college biennali, la percentuale di studenti che prendono almeno 1 corso correttivo varia tra il 41% e il 60%. Gli studenti provenienti da famiglie a basso reddito, studenti afroamericani e studenti ispanici hanno più probabilità di iscriversi a corsi di recupero. Le stime nazionali mostrano che tra gli studenti universitari di due anni, gli studenti di età compresa tra 17 e 19 anni hanno più probabilità di iscriversi a corsi di recupero seguiti da studenti di età compresa tra 20 e 24 anni e studenti di età superiore ai 25 anni. La probabilità di collocamento correttivo varia tra gli stati a causa della preparazione delle scuole superiori, dei dati demografici degli studenti e delle politiche statali per la valutazione e la collocazione degli studenti in corsi di recupero. Le proporzioni precedenti dei neolaureati che si iscrivono a corsi di recupero presso università di due anni vanno da oltre il 70% in Tennessee al 31% in North Carolina. La percentuale di studenti che si iscrivono a corsi di recupero in campus universitari pubblici a quattro anni è generalmente inferiore, passando dal 35% nel Dakota del Sud al 5% nello stato di Washington. Lo stato del Colorado ha pubblicato un rapporto del 2012 sul collocamento correttivo che mostra che il 40% dei recenti studenti delle scuole superiori si è iscritto a corsi di recupero in entrambi i college di due anni e di quattro anni. Sessantasei (66%) degli studenti iscritti a un college di due anni e il 24% degli studenti a un quattro

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Gli insegnanti scolastici sono comunemente oggetto di bullismo, ma a volte sono anche i mittenti del bullismo all’interno di un ambiente scolastico. Quando un adulto fa il prepotente con un bambino, si parla di abuso psicologico, emotivo o verbale. Secondo l’American Psychological Association, è dannoso per i bambini come abuso sessuale o fisico. “I bambini che sono emotivamente abusati e trascurati affrontano problemi di salute mentale simili e talvolta peggiori come bambini che sono abusati fisicamente o sessualmente, ma l’abuso psicologico è raramente affrontato nei programmi di prevenzione o nel trattamento delle vittime, secondo un nuovo studio pubblicato dall’American Psychological Association “.

Mentre il bullismo degli insegnanti è riconosciuto come grave e dannoso, non ci sono statistiche su nessuno dei maestri che fa il prepotente con gli altri o gli insegnanti vittima di bullismo. Tuttavia, in base a un articolo, un’alta percentuale di insegnanti ammette gli studenti di bullismo. Una ricerca completa condotta nel Regno Unito ha rilevato che l’insegnamento era una delle occupazioni più a rischio per il bullismo:

Ci sono problemi complessi con la segnalazione del bullismo da parte degli insegnanti, non solo per i bambini, ma anche i genitori. Attraverso la loro posizione di potere sul bambino, il potere che consente loro di avere un impatto sul presente e sul futuro del bambino, i bambini ei genitori sono riluttanti a riferire. Ci sono segni specifici che i genitori dovrebbero osservare perché è improbabile che i loro figli rivelino che l’insegnante è in realtà il bullo. Inoltre, un’insegnante che fa il prepotente può presentarsi come una figura di Jekyll e Hyde: è spesso celebrata e popolare, quindi il suo abuso può andare avanti per lunghi periodi di tempo senza essere scoperto. Mancando di ricerca sugli insegnanti nelle aule, ancora una volta è difficile essere sicuri, ma certamente nell’insegnare uno sport, vediamo gli adulti spesso premiati per comportamenti di bullismo che non sarebbero mai tollerati o condonati se fatti da un bambino. In un ambiente scolastico, questo è vero sia per gli insegnanti in classe che per il loro ruolo di allenatori di sport scolastici. Parsons identifica il bullismo insegnante come spesso parte di una più ampia cultura di bullismo all’interno di una scuola, con una complessa rete di dinamiche come:

Una manifestazione comune di bullismo dell’insegnante è il bullismo da staffroom in cui gli insegnanti sono vittime di bullismo da parte di altri insegnanti o dirigenti scolastici.

Nell’investigare il bullismo degli insegnanti, è importante differenziare un insegnante o un allenatore che è esigente rispetto a uno che è umiliante. Quindi “urlare”, ad esempio, può essere molto produttivo e motivante, ma se si tratta di sminuire e di stringere e bestemmiare, diventa abusivo. Il bullismo da parte degli insegnanti può assumere molte forme per molestare e intimidire, tra cui:

In particolare, c’è poca o nessuna ricerca sugli studenti bullismo insegnanti. Lo squilibrio di potere tra insegnante e studente è maggiore del peer to peer e potrebbe intensificare l’impatto. Gli studi sul bullismo da bambino a bambino, o da genitore a bullismo minorile, per il momento, devono essere estrapolati per considerare i possibili impatti del bullismo da parte degli insegnanti che includono:

Nell’aprile 2012, Stuart Chaifetz, padre di un ragazzo autistico, ha pubblicato un video su YouTube che dimostra che suo figlio era presumibilmente oggetto di abusi emotivi per mano del suo insegnante e assistente alla scuola elementare di Horace Mann, nel Cherry Hill Public Distretto scolastico Le prove sono state messe al sicuro quando Chaifetz ha telegrafato a suo figlio prima di mandarlo a scuola. Quando ha ascoltato la registrazione audio, secondo un servizio giornalistico, “Chaifetz dice di aver preso gli insegnanti di suo figlio a chiacchierare, parlare di alcol e urlare violentemente agli studenti, ha portato l’audio al distretto di Cherry Hill School, dove i funzionari hanno licenziato uno dei insegnanti coinvolti dopo aver ascoltato il nastro, il figlio di Chaifetz è stato trasferito in una nuova scuola, dove Chaifetz dice che sta andando bene “. Tuttavia, sembra che gli studenti con difficoltà di apprendimento possano essere particolarmente a rischio per il bullismo dell’insegnante. Nel 2011, alcuni membri del consiglio di amministrazione, il cappellano e il preside della St. Michaels University School sono stati informati che gli insegnanti stavano abusando degli studenti nel programma di pallacanestro. Hanno ricevuto un documento di undici pagine scritto da un avvocato, che era anche un genitore di uno studente della scuola, delineando l’incidenza di “abusi sui minori” che si verificano nelle squadre di pallacanestro della Scuola Senior. I genitori non sono stati informati; gli insegnanti sono rimasti in posizione. Pur non conoscendo questo documento, durante tutto l’anno, almeno cinque famiglie hanno presentato reclami formali significativi ai membri del Consiglio, al Cappellano e al Preside in merito alla condotta di coaching abusivo. Nel 2012, almeno tredici studenti, su richiesta del preside, hanno approvato testimonianze dettagliate e scritte sull’abuso verbale, emotivo e fisico di cui soffrivano per mano dei loro insegnanti che li istruivano come co-curriculari. Come sono stati trattati dal Preside, dal Board of Governors della scuola, dagli avvocati ingaggiati dalla scuola, e le autorità educative sono state oggetto di una storia in prima pagina del premiato giornalista investigativo Robert Cribb, nonché di un episodio del CTV W5. La storia w

Un corso di capstone, noto anche come capstone unit o una tesi senior o un seminario senior funge da esperienza culminante e generalmente integrativa di un programma educativo. Un corso di capstone, modulo, progetto, soggetto o unità nel contesto dell’istruzione superiore può anche essere indicato come esperienza capstone, seminario senior (negli Stati Uniti), o progetto o tesi dell’ultimo anno (più comune nel Regno Unito). Il termine deriva dal coping decorativo finale o “pietra del cappuccio” usato per completare un edificio o un monumento. Nell’istruzione superiore, il termine è stato di uso comune negli Stati Uniti dalla metà del XX secolo, anche se è provato che era in uso già alla fine del 1800. Sta gradualmente acquistando valuta in altri paesi, in particolare laddove l’attenzione si è concentrata sui risultati degli studenti e sull’occupabilità negli studi universitari. I progetti di sovvenzione nazionale in Australia e nel Regno Unito hanno ulteriormente migliorato il profilo dell’esperienza capstone.