Nell’istruzione degli Stati Uniti, l’apprendimento più approfondito è un insieme di risultati educativi per gli studenti, inclusa l’acquisizione di solidi contenuti accademici di base, abilità di pensiero di ordine superiore e disposizioni di apprendimento. L’apprendimento più profondo si basa sulla premessa che la natura del lavoro, della vita civica e della vita quotidiana sta cambiando e quindi richiede sempre più che l’istruzione formale offra ai giovani la padronanza di abilità come ragionamento analitico, risoluzione di problemi complessi e lavoro di squadra. L’apprendimento più approfondito è associato a un movimento in crescita nell’istruzione degli Stati Uniti che attribuisce particolare importanza alla capacità di applicare le conoscenze alle circostanze del mondo reale e di risolvere nuovi problemi. “Apprendimento più profondo” è stato introdotto per la prima volta dalla William and Flora Hewlett Foundation nel 2010 e ha specificato una serie di risultati educativi-

Mentre il termine “apprendimento più profondo” è relativamente nuovo, la nozione di consentire agli studenti di sviluppare competenze che consentano loro di applicare l’apprendimento e di adattarsi e prosperare nell’istruzione post-secondaria così come nella carriera e nella vita non lo è. Esistono numerosi antecedenti significativi per l’apprendimento più profondo. Per esempio, il filosofo americano, psicologo e riformatore educativo John Dewey (1859-1952) ha sollevato l’attenzione sull’importanza dell’istruzione non solo come luogo per acquisire conoscenza dei contenuti, ma anche come luogo per imparare a vivere. Come i moderni sostenitori dell’apprendimento più profondo, Dewey riteneva che gli studenti vivessero in un ambiente in cui potevano sperimentare e interagire con il curriculum e tutti gli studenti dovrebbero avere l’opportunità di prendere parte al proprio apprendimento. Le argomentazioni di Dewey hanno sostenuto i movimenti dell’educazione progressiva e dell’educazione costruttivista, che richiedevano insegnamento e apprendimento al di là della conoscenza del contenuto meccanico. Negli anni ’90, l’educazione basata sulle competenze vide una rinascita con l’avvento dei movimenti delle “Abilità del 21 ° secolo” e della “Partnership per le abilità del 21 ° secolo”. Nel 2012 il National Research Council delle National Academies ha pubblicato Education for Life and Work: sviluppare conoscenze e competenze trasferibili nel 21 ° secolo, un rapporto sull’apprendimento più approfondito che riorganizza il problema e riassume le evidenze della ricerca sui suoi risultati fino ad oggi. Questi sono stati seguiti da una serie di raccolte multiple di voci importanti (ad esempio Ken Kay, Linda Darling Hammond, Yong Zhao, James Pellegrino e altri) nelle pubblicazioni Leading Edge Rethinking Apprendimento degli studenti e Apprendimento approfondito: oltre le abilità del 21 ° secolo. Inoltre, Solution Tree ha pubblicato How to Teach Thinking nei progetti di apprendimento comune e arricchito di James Bellanca. Anche la Teacher College Press ha pubblicato libri “come” per aiutare gli insegnanti con istruzioni di apprendimento più profonde. Tra questi ci sono Beyond Smarter di Reuven Feuerstein e Focus Factor di James Bellanca e Classrooms without Borders.

Secondo gli economisti del lavoro Frank Levy del MIT e Richard Murnane della Graduate School of Education di Harvard, dal 1970, con i cambiamenti economici determinati dalla tecnologia e dalla globalizzazione, le richieste dei datori di lavoro con abilità ordinarie e ripetitive, manuali o cognitive, sono cadute ripida, mentre la domanda per coloro che hanno competenze di apprendimento più profonde, come il pensiero complesso e le capacità comunicative, è aumentata vertiginosamente. Levy e Murnane sostengono che il successo dell’economia statunitense si baserà sulla capacità della nazione di offrire agli studenti le “capacità fondamentali nella risoluzione dei problemi e nelle comunicazioni che i computer non hanno”. Le ricerche di Cassel e Kolstad hanno rilevato che entro il 2000 le migliori competenze richieste dalle aziende statunitensi di Fortune 500 si sono spostate dalla lettura tradizionale, dalla scrittura e dall’aritmetica al lavoro di squadra, alla risoluzione dei problemi e alle abilità interpersonali. Un sondaggio del 2006 Conference Board di circa 400 datori di lavoro ha rivelato che le competenze chiave per l’apprendimento approfondito erano le più importanti per i nuovi arrivati ​​nel mondo del lavoro. Le funzionalità essenziali includevano comunicazioni orali e scritte e il pensiero critico / soluzione dei problemi. I risultati del Conference Board indicano che “le abilità applicate su tutti i livelli educativi superano le conoscenze e abilità di base, come la comprensione della lettura e la matematica … mentre le” tre R “sono ancora fondamentali per la capacità del nuovo dipendente della forza lavoro di fare il lavoro, sottolineano i datori di lavoro che le abilità applicate come Lavoro di squadra / Collaborazione e Pensiero critico sono “molto importanti” per il successo sul lavoro. ” Nel 2002 una coalizione di comunità imprenditoriale nazionale, leader dell’istruzione e responsabili politici fondarono la Partnership per le competenze del 21 ° secolo (ora Partnership per l’apprendimento del 21 ° secolo, o P21), un’organizzazione senza scopo di lucro. L’obiettivo del P21 è quello di promuovere una conversazione nazionale su “l’importanza delle abilità del 21 ° secolo per tutti gli studenti” e “posizionare la prontezza del 21 ° secolo al centro dell’istruzione K-12 degli Stati Uniti”. L’organizzazione ha pubblicato rapporti che esplorano come integrare l’approccio delle quattro C negli ambienti di apprendimento. Le loro ricerche e pubblicazioni includevano un’identificazione di competenze e abilità di apprendimento più profonde che chiamavano le quattro C dell’apprendimento del XXI secolo (collaborazione, comunicazione, critica