La leadership degli insegnanti è un termine usato nelle scuole K-12 per educatori di classi che svolgono simultaneamente ruoli amministrativi al di fuori delle loro aule per assistere nelle funzioni del sistema scolastico più ampio. Le attività di leadership degli insegnanti possono includere ma non sono limitate a: gestione dell’insegnamento, apprendimento e allocazione delle risorse. Gli insegnanti che si impegnano in ruoli di leadership sono generalmente esperti e rispettati nel loro campo che possono sia rafforzarli che aumentare la collaborazione tra pari. In questi tipi di ambienti scolastici, gli insegnanti sono in grado di prendere decisioni in base al lavoro che svolgono direttamente con gli studenti. Quando un sistema scolastico stabilisce il processo decisionale sugli insegnanti, l’azione si svolge ad un livello più vicino alle persone che sono maggiormente interessate dalle decisioni (generalmente gli studenti e gli insegnanti), piuttosto che due o più livelli sopra al principale , sovrintendente, o livello di consiglio scolastico. La misura in cui i dirigenti degli insegnanti adottano ruoli aggiuntivi varia in termini di grado e descrizione: leadership dell’amministrazione (leadership scolastica tradizionale / leadership educativa): il personale amministrativo svolge la maggior parte dei compiti di leadership. Reti di insegnanti (comunità di apprendimento professionale / comunità professionale / comunità di miglioramento in rete / comunità di pratica / leadership distribuita): tutti gli insegnanti assumono collettivamente ruoli decisionali sul curricolo e il clima scolastico. Questa pratica è facilitata e supportata da un dirigente amministrativo. Dirigenti dell’insegnante (dirigenti didattici / istruttori didattici): alcuni insegnanti assumono ruoli di leadership individuali che hanno un impatto diretto sulle pratiche educative sotto la guida di un amministratore scolastico. Cooperative per insegnanti (scuole con insegnanti / scuole per insegnanti / cooperative di lavoratori / partnership professionali / imprenditori): tutti gli insegnanti assumono collettivamente compiti amministrativi che tradizionalmente vengono svolti da un team principale o amministrativo
La National Education Association (NEA) (2011) descrive i leader degli insegnanti come “professionisti esperti che hanno guadagnato il rispetto dei loro studenti e colleghi e hanno acquisito una serie di competenze che consentono loro di lavorare in modo efficace e collaborativo con i colleghi. presidi che sono stati addestrati a sviluppare e implementare efficaci meccanismi di supporto per insegnanti e insegnanti. ” I leader degli insegnanti sono insegnanti che “vogliono rimanere strettamente connessi con l’aula e gli studenti, ma sono disposti ad assumersi nuove responsabilità che offrono loro opportunità di leadership all’interno o all’esterno della classe mentre insegnano ancora a tempo pieno o part-time”. Nel suo libro, Kolderie (2014) cita Hubbs nel descrivere i vantaggi del decentramento dell’autorità nelle scuole: “Non si può battere un sistema decentralizzato, si avvicina di più al livello in cui l’azione è realmente. entrando in esso, perché le tue sedi e il tuo popolo sono già fisicamente dispersi. ” Un altro potenziale vantaggio dell’autorità di decentralizzazione è come Spillane et al. descrivi: “Le interazioni tra due o più leader nello svolgimento di un compito particolare possono ammontare a più della somma della pratica di quei leader”. La NEA (2011) ha riferito che “La ricerca indica che per aumentare la probabilità che gli insegnanti di” Y “di GE rimangano nella professione, hanno bisogno di opportunità per partecipare al processo decisionale a livello scolastico e distrettuale, una cultura scolastica positiva e solidale che favorisce il lavoro di squadra e linee efficaci di comunicazione, opportunità professionali che includono collaborazione e tecnologia, feedback approfondito e supporto di amministratori e colleghi, tempo dedicato alla collaborazione regolare, retribuzione equa e una struttura retributiva differenziata che include la ricompensa delle prestazioni eccezionali, l’acquisizione nuove conoscenze e competenze e assunzione di nuovi ruoli e responsabilità (Behrstock & Clifford, 2009). ” Kolderie (2014) sottolinea: “Se gli insegnanti possono controllare ciò che conta per il successo degli studenti, gli insegnanti accetteranno la responsabilità per il successo degli studenti”. Teacherpowered.org è una risorsa per questo tipo di lavoro, e notano che gli insegnanti “sentono una maggiore passione per il lavoro e hanno una maggiore capacità di apportare cambiamenti radicali nelle scuole che determinano per migliorare veramente l’apprendimento degli studenti e la professione dell’insegnante “. Lieberman (2000) ha citato Newmann e Wehlage (1995) nella loro ricerca di “una comprensione di come le scuole sviluppassero la capacità di ispirare l’apprendimento degli studenti di alta qualità intellettuale e hanno scoperto che una comunità professionale autocosciente era una caratteristica saliente di quelle scuole di maggior successo con gli studenti. ”
Per inquadrare i tipi di lavoro a cui partecipano i dirigenti degli insegnanti, è importante considerare i ruoli assunti dalla leadership educativa in senso più ampio. Halverson, Kelley e Shaw (2013) identificano i seguenti domini della leadership scolastica:
La struttura delle reti di insegnanti, o come li definisce Kruse, le comunità professionali, include “co