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Imperialismo culturale

L’imperialismo culturale comprende gli aspetti culturali dell’imperialismo. L’imperialismo qui si riferisce alla creazione e al mantenimento di relazioni disuguali tra civiltà, favorendo la civiltà più potente. Quindi, l’imperialismo culturale è la pratica di promuovere e imporre una cultura, solitamente quella di una nazione politicamente potente, su una società meno potente; in altre parole, l’egemonia culturale dei paesi industrializzati o economicamente influenti che determinano i valori culturali generali e standardizzano le civiltà in tutto il mondo. Il termine è impiegato soprattutto nei campi della storia, degli studi culturali e della teoria postcoloniale. Di solito è usato in senso peggiorativo, spesso in congiunzione con le chiamate per rifiutare tale influenza. L’imperialismo culturale può assumere varie forme, come un atteggiamento, una politica formale o un’azione militare, nella misura in cui rafforza l’egemonia culturale.

Sebbene l’Oxford English Dictionary abbia un riferimento del 1921 all ‘”imperialismo culturale dei russi”, John Tomlinson, nel suo libro sull’argomento, scrive che il termine è emerso negli anni ’60 ed è stato al centro della ricerca almeno dagli anni ’70. Termini come “imperialismo dei media”, “imperialismo strutturale”, “dipendenza e dominio culturale”, “sincronizzazione culturale”, “colonialismo elettronico”, “imperialismo ideologico” e “imperialismo economico” sono stati tutti usati per descrivere la stessa nozione di base dell’imperialismo culturale. Vari accademici danno varie definizioni del termine. Il critico americano dei media Herbert Schiller ha scritto: “Il concetto di imperialismo culturale oggi [1975] descrive meglio la somma dei processi attraverso i quali una società viene introdotta nel sistema del mondo moderno e come il suo strato dominante viene attratto, sotto pressione, costretto ea volte corrotto nel dare forma alle istituzioni sociali per corrispondere, o addirittura promuovere, i valori e le strutture del centro dominante del sistema.I media pubblici sono l’esempio principale di imprese operative utilizzate nel processo di penetrazione Per penetrare su una scala significativa i media essi stessi devono essere catturati dal potere dominante / penetrante, che si verifica in gran parte attraverso la commercializzazione delle trasmissioni “. Tom McPhail ha definito “Colonialismo elettronico come la relazione di dipendenza stabilita dall’importazione di hardware di comunicazione, software prodotto all’estero, insieme a ingegneri, tecnici e protocolli di informazione correlati, che stabiliscono indirettamente un insieme di norme, valori e aspettative straniere che, in in varia misura, possono alterare le culture domestiche e i processi di socializzazione “. Sui-Nam Lee ha osservato che “l’imperialismo della comunicazione può essere definito come il processo in cui la proprietà e il controllo dell’hardware e del software dei mass media e di altre importanti forme di comunicazione in un paese sono singolarmente o insieme soggiogati dal dominio di un altro paese con effetti deleteri sui valori, le norme e la cultura indigene “. Ogan ha visto “l’imperialismo dei media spesso descritto come un processo attraverso il quale gli Stati Uniti e l’Europa occidentale producono la maggior parte dei prodotti mediali, fanno i primi profitti dalle vendite interne e poi commercializzano i prodotti nei paesi del Terzo Mondo a costi notevolmente inferiori a quelli che i paesi avrebbero devono sopportare di produrre prodotti simili a casa “. Downing e Sreberny-Mohammadi dichiarano: “L’imperialismo è la conquista e il controllo di un paese da parte di uno più potente.L’imperialismo culturale indica le dimensioni del processo che vanno al di là dello sfruttamento economico o della forza militare.Nella storia del colonialismo, (es. forma di imperialismo in cui il governo della colonia è gestito direttamente da stranieri), i sistemi educativi e mediatici di molti paesi del Terzo Mondo sono stati creati come repliche di quelli in Gran Bretagna, Francia o Stati Uniti e portano i loro valori. la pubblicità ha fatto ulteriori progressi, così come gli stili architettonici e di moda, sottilmente ma con forza, il messaggio è stato spesso insinuato che le culture occidentali sono superiori alle culture del Terzo mondo “. Inutile dire che tutti questi autori concordano sul fatto che l’imperialismo culturale promuove gli interessi di certi ambienti all’interno delle potenze imperiali, spesso a scapito delle società target. La questione dell’imperialismo culturale è emersa in gran parte dagli studi di comunicazione. Tuttavia, l’imperialismo culturale è stato usato come cornice dagli studiosi per spiegare i fenomeni nelle aree delle relazioni internazionali, dell’antropologia, dell’educazione, della scienza, della storia, della letteratura e dello sport.

Molti degli accademici odierni che impiegano il termine, l’imperialismo culturale, sono fortemente informati dal lavoro di Foucault, Derrida, Said e altri teorici post-strutturalisti e postcolonialisti. Nell’ambito del discorso postcoloniale, l’imperialismo culturale può essere visto come l’eredità culturale del colonialismo, o forme di azione sociale che contribuiscono alla continuazione dell’egemonia occidentale. Per alcuni al di fuori del regno di questo discorso, il termine è criticato come poco chiaro

Integrazione del bambino

L’integrazione dei bambini è l’inclusione dei bambini in una varietà di attività quotidiane mature di famiglie e comunità. Ciò contrasta, ad esempio, con la separazione delle età; separare i bambini in attività e istituzioni definite dall’età (ad es. alcuni modelli di istruzione organizzata). L’integrazione dei bambini nella gamma di attività per famiglie e comunità mature dà uguale valore e responsabilità ai bambini come collaboratori e collaboratori e può essere un modo per aiutarli ad apprendere. L’integrazione dei bambini fornisce un ambiente di apprendimento perché i bambini sono in grado di osservare e di entrare come possono. Negli Stati Uniti, l’integrazione dell’infanzia nella vita “adulta” non è così comune come un tempo. Tuttavia, in altre culture le norme sociali continuano a incorporare i bambini nelle attività mature e produttive della famiglia e della comunità. In tutte le culture l’integrazione dell’infanzia è presente in un modo o nell’altro. Ad esempio, quasi tutti i primi apprendimenti linguistici dei bambini sembrano essere supportati attraverso l’integrazione con una comunità linguistica matura. I bambini di solito non vengono insegnati in una classe come parlare, ma invece imparano osservando la lingua e inserendola quando possono.

I bambini delle comunità indigene partecipano ad attività mature con la guida di qualcuno che pratica in quell’attività. Quando si impegnano in sforzi condivisi, sia il guidatore che lo studente notano e valutano la comprensione del discente nel compito e il guider fornisce supporto se necessario. Le culture indigene enfatizzano e infondono valori di rispetto, empatia e cooperazione ai loro figli. Questi valori sono praticati attraverso attività come il co-sleeping e il gioco di gruppo che aiuta a stabilire strette connessioni all’interno della famiglia e della comunità. Ci sono molti modi in cui i bambini possono essere integrati nella società. Un esempio, gli educatori per l’infanzia in alcune comunità native, come le Prime Nazioni in Canada, hanno insegnato ai bambini la lingua tradizionale, dove poi i bambini hanno la responsabilità di diffondere quella conoscenza linguistica insegnando ai loro genitori e ad altri membri della famiglia, ingraziandoli così nella società con responsabilità di portare avanti l’eredità linguistica. Le persone di Chippewa hanno diversi metodi di insegnamento, come conferenze e counseling, e l’integrazione dei bambini nella vita degli adulti e della comunità. Nel complesso, i bambini svolgono gli stessi compiti delle madri e dei padri solo su scala minore. Ad esempio, una ragazza potrebbe imparare a fare reti come sua madre e usa gli stessi nodi usati da sua madre ma crea reti più piccole di sua madre. Nel corso degli anni, lentamente, creerà reti sempre più grandi e perfezionerà l’abilità che sua madre e sua madre avevano prima di lei. Queste capacità possono essere apprese dall’osservazione e, a volte, se una persona specifica nella comunità è molto abile in qualcosa, gli adulti potrebbero raccomandare al bambino di andare a trovare quella persona e imparare da loro.

L’integrazione dei bambini nelle comunità e negli sforzi familiari nelle comunità americane indigene inizia fin da piccola. Tra i popoli maya della penisola dello Yucatan, i bambini sono autorizzati a vagare liberamente consentendo loro ampie possibilità di familiarizzare con le attività mondane della famiglia. Nella comunità indigena messicana del Mazahua, i bambini coordineranno le loro attività con quelle dei loro genitori in un modo che consenta loro di cooperare negli sforzi familiari e che a volte possa essere assegnato una posizione di primo piano nello sforzo. I bambini sono considerati collaboratori validi e responsabili della comunità. Il processo di integrazione del bambino in attività mature inizia nell’infanzia e continua nel tempo; tra i 3 e i 4 anni il bambino parteciperà già ad alcune attività quotidiane della famiglia, dai 5 ai 7 anni che il bambino già coopererà nella maggior parte degli sforzi che gli adulti intraprendono e avrà anche guadagnato molte importanti responsabilità che può spaziare dall’esecuzione di alcuni compiti domestici a fornire assistenza all’infanzia per i fratelli più piccoli. La pratica culturale di integrare i bambini nelle attività mature della famiglia e della comunità è comune in molte comunità americane indigene. Molti integrano i bambini in attività “per adulti”, nella vita lavorativa e in altre pratiche culturali in giovane età. Tra il popolo quechua delle Ande, le famiglie accettano il bambino come parte di un processo integrale verso un benessere collettivo. I bambini di due anni nella comunità di Chillihuani ricevono spesso cibo e bevande, e quelli delle famiglie di pastori partecipano alla pastorizia e si prendono cura degli animali. In questa comunità, lavoro e gioco non sono due cose separabili (vale a dire, una per adulti e una per bambini). I bambini godono di avere responsabilità reali e trovano l’orgoglio di poter contribuire alla loro società. Allo stesso modo, alcune comunità Chippewa di Washington integrano anche i bambini nelle attività mature della comunità. Ci si aspetta che i bambini osservino e lavorino con loro

Genius hour

Genius Hour è un progetto in classe ea volte sul posto di lavoro in cui gli studenti e i dipendenti possono esplorare le proprie passioni e meraviglie per un determinato periodo di tempo, di solito da 1 ora a settimana al 20% del tempo totale della lezione. Gli insegnanti danno potere agli studenti permettendo loro di scegliere un argomento proprio, solitamente incorniciato attorno a una domanda di inchiesta, basata sulle loro stesse passioni o meraviglie.

Genius Hour è nato dall’idea 80/20 di molte aziende innovative, come Google, in cui i dipendenti ricevono il 20% del loro tempo al lavoro per lavorare sui propri progetti. Questo sistema ha avuto molto successo, con prodotti come Gmail, Google News e il 50% dei progetti di Google. Questo sistema è stato adottato dagli insegnanti in seguito e utilizzato in classe per consentire agli studenti di esplorare le loro passioni.

Un progetto Genius Hour inizia con la selezione dell’argomento e la domanda essenziale o guida. Questa domanda dovrebbe essere in grado di condurre a ulteriori ricerche approfondite, invenzioni e / o progetti / iniziative di comunità derivanti dal loro argomento originale. Alcune classi consentono agli studenti di avere molti progetti Genius Hour durante l’anno, mentre alcuni chiedono agli studenti di scegliere qualcosa che li interesserà durante tutto l’anno. Quindi, la ricerca è condotta su questo argomento per lavorare verso il prodotto finale. Il prodotto finale dovrebbe essere in grado di riflettere sui risultati della ricerca e andare oltre, analizzando le informazioni trovate e fornendo le scoperte dello studente stesso. Infine, ci può essere un incarico di riflessione, sia che si tratti di un tema, di una presentazione, ecc.

Ci sono numerosi vantaggi di Genius Hour. Con gli studenti che conducono ricerche approfondite sull’argomento che li interessa, lo studente può imparare di più che da un’aula tradizionale ed essere più concentrato su una direzione che possa essere utile in futuro. In secondo luogo, gli insegnanti possono imparare di più sui loro studenti, sulle loro passioni, su come apprendono e su molti aspetti diversi di uno studente. Inoltre, Genius Hour consente un apprendimento più interattivo e coinvolgente. Gli studenti sono appassionati degli argomenti che hanno scelto e interagiranno e si impegneranno maggiormente nel processo di apprendimento e ricerca, quindi, ottenere di più dal 20% dei tempi. Genius Hour può anche aiutare gli studenti a esplorare possibili interessi futuri per conoscere ciò che potrebbero essere interessati a perseguire in futuro. Inoltre, Genius Hour si basa sulla convinzione che “Non è più l’insegnante un dispensatore di tutte le conoscenze, ma gli studenti devono essere affidati a rendere l’apprendimento loro proprio. Gli studenti devono fare il duro lavoro del pensiero critico, creando e contribuendo”

Mitologia

La mitologia si riferisce in vario modo ai miti raccolti di un gruppo di persone o allo studio di tali miti. Un genere folcloristico, il mito è una caratteristica di ogni cultura. Sono state proposte molte fonti per i miti, che vanno dalla personificazione della natura o alla personificazione dei fenomeni naturali, ai resoconti veritieri o iperbolici degli eventi storici alle spiegazioni dei rituali esistenti. La mitologia collettiva di una cultura contribuisce a trasmettere esperienze di appartenenza, condivise e religiose, modelli comportamentali e lezioni morali e pratiche. Lo studio del mito è iniziato nella storia antica. Le classi rivali dei miti greci di Euhemerus, Platone e Sallustio furono sviluppate dai neoplatonici e successivamente riprese dai mitografi del Rinascimento. La mitologia comparativa del diciannovesimo secolo ha reinterpretato il mito come una controparte primitiva e fallita della scienza (Tylor), una “malattia del linguaggio” (Müller) o un’interpretazione errata del rituale magico (Frazer). Approcci recenti spesso considerano i miti come manifestazioni di verità psicologiche, culturali o sociali, piuttosto che come racconti storici imprecisi.

Il termine mitologia precede la parola mito per secoli. Apparve per la prima volta nel XV secolo, preso a prestito dal termine francese medio mitologico. La parola mitologia, (“esposizione dei miti”), deriva dalla mitologia del medio francese, dalla mitologia latina del tardo, dal greco μυθολογία mythología (“leggenda leggendaria, un racconto di leggende mitiche, una leggenda, storia, racconto”) da μῦθος mythos ( “mito”) e -λογία -logia (“studio”). Entrambi i termini tradussero il soggetto dell’autore latino Fulgentius “Mythologiæ” del quinto secolo, che si occupava dell’esplicitazione di storie greche e romane sui loro dei, comunemente denominate mitologia classica. Sebbene la conflittualità di Fulgenzio con il Santo africano contemporaneo sia ora messa in discussione, la mitologia trattava esplicitamente il suo soggetto come allegorie che richiedevano interpretazione e non come veri eventi. La parola mythología [] appare in Platone, ma era usata come termine generale per “finzione” o “racconto di storie” di qualsiasi tipo, combinando mỹthos [, “narrativa, finzione”] e -logía [, “discorso, in grado di parlare di”]. Da Lydgate fino al diciassettesimo o diciottesimo secolo, la mitologia era usata analogamente per indicare una morale, una favola, un’allegoria o una parabola. Fin dal suo primo utilizzo in riferimento a una raccolta di storie o credenze tradizionali, la mitologia implicava la falsità delle storie descritte. È stato applicato per analogia con corpi simili di storie tradizionali tra altre culture politeistiche in tutto il mondo. La parola mutua greca mythos (pl. Mythoi) e Latinate mythus (pl. Mythi) apparivano entrambi in inglese prima del primo esempio di mito nel 1830.

Nell’uso attuale, la mitologia di solito si riferisce ai miti raccolti di un gruppo di persone, ma può anche significare lo studio di tali miti. Ad esempio, la mitologia greca, la mitologia romana e la mitologia ittita descrivono tutti il ​​corpo dei miti raccontati in quelle culture. Dundes ha definito il mito come una narrazione sacra che spiega come il mondo e l’umanità si siano evoluti nella loro forma attuale. Dundes ha classificato una narrativa sacra come “una storia che serve a definire la visione fondamentale del mondo di una cultura spiegando aspetti del mondo naturale e delineando le pratiche e gli ideali psicologici e sociali di una società”. Lincoln definì il mito come “ideologia in forma narrativa”. Gli studiosi in altri campi usano il termine mito in vari modi. In senso lato, la parola può riferirsi a qualsiasi storia tradizionale, equivoco popolare o entità immaginaria. A causa di questo senso peggiorativo, alcuni studiosi hanno optato per il termine mythos. Il suo uso era ugualmente peggiorativo e ora più comunemente si riferisce al suo senso aristotelico come a un “punto della trama” o ad una mitologia collettiva, come nella costruzione mondiale di H.P. Lovecraft. Il termine è spesso distinto dalla letteratura didattica come le favole, ma la sua relazione con altre storie tradizionali, come leggende e racconti popolari, è più nebulosa. I personaggi principali nei miti sono solitamente divinità, semidei o esseri umani soprannaturali, mentre le leggende in genere raffigurano gli umani come i loro personaggi principali. Tuttavia, esistono molte eccezioni o combinazioni, come nell’Iliade, nell’Odissea e nell’Eneide. I miti sono spesso sostenuti da governanti e sacerdoti e sono strettamente legati alla religione o alla spiritualità. In realtà, molte società raggruppano i loro miti, leggende e storia insieme, considerando che i miti sono veri racconti del loro passato remoto. I miti della creazione, in particolare, hanno luogo in un’epoca primordiale in cui il mondo non aveva raggiunto la sua forma successiva. Altri miti spiegano come i costumi, le istituzioni e i tabù di una società siano stati stabiliti e santificati. Viene creato uno spazio separato per i racconti popolari, che non sono considerati veri da nessuno. Mentre le storie si diffondono ad altre culture o cambiano le fedi, i miti possono essere considerati leggende popolari. I suoi personaggi divini sono rielaborati come umani o demiumani come giganti, elfi e fate.

Una teoria afferma che i miti sono descrizioni distorte di eventi storici. Secondo questa teoria, narratori

Mohajer Technical and Vocational College of Isfahan

La Mohajer Technical University di Isfahan () è uno dei centri di istruzione superiore di Isfahan, in Iran. Il vecchio nome di questa università era “Isfahan Institute of Technology” e poi fu cambiato in “Mohajer Technical University” dopo la rivoluzione del 1979. È una parte indipendente e separata del lato meridionale delle recinzioni dell’Università di Isfahan che occupava 84.000 metri cubi nella via “Hezar Jerib” di Isfahan. è anche il primo importante centro di istruzione superiore professionale nei maggiori campi accademici tecnici di Esfahan (e secondo in tutto il paese) che comprende quasi tutti i campi di studio industriale. Fino ad ora, Mohajer fornisce la laurea in sedici anni e la laurea in sei settori di studio.

Nel 1967 il centro Mohajer iniziò a formare tecnici con il titolo “Isfahan Institute of Technology”. Da prima del 1972 si chiamava “Pahlavi Technical academy of Isfahan” con 30 persone dello staff e 240 studenti. Questi famosi blocchi per la formazione professionale si crede fossero il risultato di un contratto tra il budget della quota per la costruzione di una scuola e un appaltatore austriaco, il signor Mueller. Attraverso la rivoluzione iraniana e la guerra Iran-Iraq, nel 1979 prende il nome da “Mohsen Mohajer” (un martire) che studiava elettricità lì. Finalmente nel 2010, dopo 5 anni di programma di assemblea consultiva islamica, Mohajer si trasforma in un’università. Affinità del ministero della scienza, della ricerca e della tecnologia al posto del ministero dell’educazione.

Mohajer è molto vicino ad alcune industrie internazionali, come la Mobarakeh Steel Company, SAIRAN e HESA. Conducono i loro esami di assunzione in quel luogo e vogliono assumere studenti dal centro di Mohajer.

Compreso il grado di socio contabile commerciale

Incluso è un diploma associato in educazione fisica.

Comprende tre gruppi che sono: Istituto di Electrical & Computer Industrial Electronics Lab Macchine elettriche per laboratori pubblici Lab Contatti

I dipartimenti dell’Istituto sono: * Laboratorio di calcestruzzo del laboratorio del suolo

I dipartimenti dell’Istituto sono: Pneumatic Lab

* Primo posto nelle gare nazionali di casting (Metallurgico) nel 2013 e nel 2011.

Hussaini Bramino

Hussaini Brahmin è una comunità Mohyal con legami sia con l’Induismo che con l’Islam. Sono diffusi in tutto il Sindh e il Punjab in Pakistan; Maharashtra, Rajasthan, Delhi e altre parti dell’India, e anche in Arabia. Citando la fonte della storia dei Muhiyals, pubblicata nel 1911 CE, viene rivelato che circa 1400 bramini vivevano a Baghdad quando avvenne l’evento di Karbala. Ci sono varie opinioni riguardo alle origini della comunità. Circa 125 famiglie di Hussaini Brahmins si sono stabilite a Pune. Alcune famiglie si sono stabilite anche a Delhi e osservano il festival di Muharram ogni anno.

Tra le varie leggende su Hussaini Barahmin è anche descritto che un Dutt senza figli visitò personalmente Hussain Ibn Ali e presentò il suo desiderio di avere un figlio. In risposta al suo desiderio, fu informato che non aveva avuto figli nel suo destino. Sentendo che non può essere un padre di figlio Dutt è diventato insensato e si è rotto piangendo di dolore per la concessione di un figlio dell’Imam Hussain con raccomandazioni a Dio. In questo momento, Hussain lo tranquillizza dicendo che ne avrà presto uno. All’improvviso, qualcuno osservando l’evento interrogò Hussain affermando di aver sfidato la volontà di Allah. Dopo aver sentito questo Imam disse a Dutt che avrebbe avuto un altro figlio. Ciò è continuato fino a quando l’imam gli ha dato buone notizie su sette figli. I bramini Hussaini vivevano a Lahore fino al 1947 e dopo quella data emigrarono in altre località.

A Pushkar ad Ajmer, luogo di pellegrinaggio musulmano sunnita, dove Moinuddin Chishti visse e passò i suoi ultimi giorni, c’è ancora oggi una classe di persone che si chiamano Hussaini Brahmins, che non sono né indù ortodossi né musulmani ortodossi. I bramini hussaini praticavano una miscela mista di induismo e tradizioni islamiche. Un detto popolare in lingua hindi / urdu si riferisce ai brahmani hussaini così: “Wah Datt Sultan, Hindu ka dharm, Musalman ka Iman, Adha Hindu adha Musalman (Ben Datt Sultan, dichiarando la religione indù e seguendo la fede musulmana, metà indù e metà musulmano ).

Pastorizia nomade

La pastorizia nomade è una forma di pastorizia quando il bestiame viene allevato per trovare pascoli freschi sui quali pascolare. A rigor di termini, i veri nomadi seguono un modello irregolare di movimento, in contrasto con la transumanza in cui i pascoli stagionali sono fissi. Tuttavia questa distinzione spesso non viene osservata e il termine nomade è usato per entrambi: nei casi storici la regolarità dei movimenti è spesso sconosciuta in ogni caso. Il bestiame allevato comprende bovini, yak, pecore, capre, renne, cavalli, asini o cammelli o miscele di specie. La pastorizia nomade è comunemente praticata in regioni con poca terra arabile, tipicamente nei paesi in via di sviluppo, specialmente nelle steppe a nord della zona agricola dell’Eurasia. Dei circa 30-40 milioni di pastori nomadi in tutto il mondo, la maggior parte si trova in Asia centrale e nella regione del Sahel dell’Africa occidentale. Un numero crescente di stock può portare a un sovra-pascolamento dell’area e alla desertificazione se le terre non sono in grado di riprendersi completamente tra un periodo di pascolo e l’altro. L’aumento della recinzione e della recinzione del terreno ha ridotto la quantità di terra disponibile per questa pratica. Vi è incertezza sostanziale sulla misura in cui le varie cause di degrado influenzano i pascoli. Sono state identificate diverse cause che includono il sovrapascolamento, l’estrazione mineraria, la bonifica agricola, i parassiti e i roditori, le proprietà del suolo, l’attività tettonica e il cambiamento climatico. Allo stesso tempo, si ritiene che alcuni, come il sovradimensionamento eccessivo e il sovrasfruttamento eccessivo, possano essere sopravvalutati, mentre altri, come i cambiamenti climatici, l’estrazione mineraria e la bonifica agricola, potrebbero essere sottostimati. In questo contesto, vi è anche incertezza sull’effetto a lungo termine del comportamento umano sulla prateria rispetto ai fattori non biotici.

Il pastoralismo nomade era il risultato della rivoluzione neolitica. Durante la rivoluzione, gli umani iniziarono ad addomesticare animali e piante per il cibo e iniziarono a formare città. Il nomadismo in genere è esistito in simbiosi con culture colonizzate che commerciavano prodotti animali (carne, pelli, lana, formaggi e altri prodotti animali) per manufatti non prodotti dai pastori nomadi. Henri Fleisch ipotizzò provvisoriamente che l’industria neolitica del Libano del pastore potesse risalire all’epipaleolitico e che potesse essere stata utilizzata da una delle prime culture di pastori nomadi nella valle della Beqaa. Andrew Sherratt dimostra che “le popolazioni agricole primitive usavano il bestiame principalmente per la carne, e che altre applicazioni venivano esplorate come agricoltori adattati alle nuove condizioni, specialmente nella zona semi-arida”. In passato si affermava che i nomadi pastorali non lasciavano alcuna presenza archeologica o erano impoveriti, ma ora è stato sfidato, e chiaramente non lo era per molti antichi nomadi eurasiatici, che hanno lasciato molto ricchi siti di sepoltura kurgan. I siti nomadi pastorali sono identificati in base alla loro ubicazione al di fuori della zona dell’agricoltura, all’assenza di cereali o attrezzature per la lavorazione del grano, all’architettura limitata e caratteristica, alla predominanza di ossa di pecora e capra, e per analogia etnografica ai moderni popoli nomadi pastorali Juris Zahrins ha ha proposto che il nomadismo pastorale iniziò come uno stile di vita culturale sulla scia della crisi climatica del 6200 aC quando la ceramica Harifian fece fondere cacciatori-raccoglitori nel Sinai con coltivatori del Neolitico B pre-cereale per produrre la cultura Munhata, uno stile di vita nomade basato sull’addomesticamento degli animali, sviluppandosi nel Yarmoukian e quindi in un complesso pastorale nomade arabo-circum-arabo e diffondendo le lingue proto-semitiche. Nell’età del bronzo dell’Asia centrale, le popolazioni nomadi sono associate alle prime trasmissioni di miglio e chicchi di grano attraverso la regione che alla fine divenne centrale per la Via della seta. Con il periodo medievale in Asia centrale, le comunità nomadi esibivano diete isotopicamente diverse, suggerendo una moltitudine di strategie di sussistenza.

Spesso i gruppi nomadi tradizionali si insediano in uno schema stagionale regolare di transumanza. Un esempio di un normale ciclo nomade nell’emisfero settentrionale è: nelle sottoregioni come il Ciad, il ciclo di pastori nomadi è il seguente:

David Christian (storico) ha fatto queste osservazioni. L’agricoltore vive di piante domestiche e la pastorizia vive di animali domestici. Dal momento che gli animali sono più alti nella catena alimentare, la pastorizia supporta una popolazione più magra rispetto all’agricoltura. La pastorizia è predominante laddove le scarse precipitazioni rendono l’agricoltura impraticabile. La completa pastorizia richiedeva la rivoluzione dei prodotti secondari quando gli animali cominciarono ad essere usati per lana, latte, equitazione e trazione, nonché carne. Dove l’erba è povera, le mandrie devono essere spostate, il che porta al nomadismo. Alcuni popoli sono completamente nomadi mentre altri vivono in accampamenti invernali protetti e conducono le loro mandrie nella steppa in estate. Alcuni nomadi percorrono lunghe distanze, di solito a nord in estate ea sud in inverno. Vicino alle montagne, le mandrie vengono condotte in salita in estate e in discesa in inverno (transumanza). I pastori spesso commerciano o incitano i loro vicini agricoli. Ch

Studente tradizionale

Uno studente tradizionale è una categoria di studenti in college e università. Negli Stati Uniti, è usato per riferirsi a studenti post-secondari tra i 18-22 anni che si iscrivono direttamente dalla scuola superiore, frequentano a tempo pieno, vivono nel campus e non hanno responsabilità di vita e di lavoro (es. -time lavoro o dipendenti). Storicamente, gli studenti tradizionali costituivano la maggioranza degli studenti. Tuttavia, gli studenti universitari di età tradizionale sono ora una minoranza negli Stati Uniti. È stato frequentemente osservato che i programmi e le politiche di istruzione superiore tradizionali sono orientati verso, e il risultato, l’era precedente in cui gli studenti tradizionali rappresentavano il mercato principale per l’istruzione superiore. Gli studenti tradizionali sono in contrasto con studenti non tradizionali, che in genere si riferiscono a studenti adulti che non partecipano all’istruzione superiore immediatamente dopo la scuola superiore, hanno 25 anni e più e / o hanno ruoli e responsabilità di vita e lavoro importanti.

Apprendimento più approfondito

Nell’istruzione degli Stati Uniti, l’apprendimento più approfondito è un insieme di risultati educativi per gli studenti, inclusa l’acquisizione di solidi contenuti accademici di base, abilità di pensiero di ordine superiore e disposizioni di apprendimento. L’apprendimento più profondo si basa sulla premessa che la natura del lavoro, della vita civica e della vita quotidiana sta cambiando e quindi richiede sempre più che l’istruzione formale offra ai giovani la padronanza di abilità come ragionamento analitico, risoluzione di problemi complessi e lavoro di squadra. L’apprendimento più approfondito è associato a un movimento in crescita nell’istruzione degli Stati Uniti che attribuisce particolare importanza alla capacità di applicare le conoscenze alle circostanze del mondo reale e di risolvere nuovi problemi. “Apprendimento più profondo” è stato introdotto per la prima volta dalla William and Flora Hewlett Foundation nel 2010 e ha specificato una serie di risultati educativi-

Mentre il termine “apprendimento più profondo” è relativamente nuovo, la nozione di consentire agli studenti di sviluppare competenze che consentano loro di applicare l’apprendimento e di adattarsi e prosperare nell’istruzione post-secondaria così come nella carriera e nella vita non lo è. Esistono numerosi antecedenti significativi per l’apprendimento più profondo. Per esempio, il filosofo americano, psicologo e riformatore educativo John Dewey (1859-1952) ha sollevato l’attenzione sull’importanza dell’istruzione non solo come luogo per acquisire conoscenza dei contenuti, ma anche come luogo per imparare a vivere. Come i moderni sostenitori dell’apprendimento più profondo, Dewey riteneva che gli studenti vivessero in un ambiente in cui potevano sperimentare e interagire con il curriculum e tutti gli studenti dovrebbero avere l’opportunità di prendere parte al proprio apprendimento. Le argomentazioni di Dewey hanno sostenuto i movimenti dell’educazione progressiva e dell’educazione costruttivista, che richiedevano insegnamento e apprendimento al di là della conoscenza del contenuto meccanico. Negli anni ’90, l’educazione basata sulle competenze vide una rinascita con l’avvento dei movimenti delle “Abilità del 21 ° secolo” e della “Partnership per le abilità del 21 ° secolo”. Nel 2012 il National Research Council delle National Academies ha pubblicato Education for Life and Work: sviluppare conoscenze e competenze trasferibili nel 21 ° secolo, un rapporto sull’apprendimento più approfondito che riorganizza il problema e riassume le evidenze della ricerca sui suoi risultati fino ad oggi. Questi sono stati seguiti da una serie di raccolte multiple di voci importanti (ad esempio Ken Kay, Linda Darling Hammond, Yong Zhao, James Pellegrino e altri) nelle pubblicazioni Leading Edge Rethinking Apprendimento degli studenti e Apprendimento approfondito: oltre le abilità del 21 ° secolo. Inoltre, Solution Tree ha pubblicato How to Teach Thinking nei progetti di apprendimento comune e arricchito di James Bellanca. Anche la Teacher College Press ha pubblicato libri “come” per aiutare gli insegnanti con istruzioni di apprendimento più profonde. Tra questi ci sono Beyond Smarter di Reuven Feuerstein e Focus Factor di James Bellanca e Classrooms without Borders.

Secondo gli economisti del lavoro Frank Levy del MIT e Richard Murnane della Graduate School of Education di Harvard, dal 1970, con i cambiamenti economici determinati dalla tecnologia e dalla globalizzazione, le richieste dei datori di lavoro con abilità ordinarie e ripetitive, manuali o cognitive, sono cadute ripida, mentre la domanda per coloro che hanno competenze di apprendimento più profonde, come il pensiero complesso e le capacità comunicative, è aumentata vertiginosamente. Levy e Murnane sostengono che il successo dell’economia statunitense si baserà sulla capacità della nazione di offrire agli studenti le “capacità fondamentali nella risoluzione dei problemi e nelle comunicazioni che i computer non hanno”. Le ricerche di Cassel e Kolstad hanno rilevato che entro il 2000 le migliori competenze richieste dalle aziende statunitensi di Fortune 500 si sono spostate dalla lettura tradizionale, dalla scrittura e dall’aritmetica al lavoro di squadra, alla risoluzione dei problemi e alle abilità interpersonali. Un sondaggio del 2006 Conference Board di circa 400 datori di lavoro ha rivelato che le competenze chiave per l’apprendimento approfondito erano le più importanti per i nuovi arrivati ​​nel mondo del lavoro. Le funzionalità essenziali includevano comunicazioni orali e scritte e il pensiero critico / soluzione dei problemi. I risultati del Conference Board indicano che “le abilità applicate su tutti i livelli educativi superano le conoscenze e abilità di base, come la comprensione della lettura e la matematica … mentre le” tre R “sono ancora fondamentali per la capacità del nuovo dipendente della forza lavoro di fare il lavoro, sottolineano i datori di lavoro che le abilità applicate come Lavoro di squadra / Collaborazione e Pensiero critico sono “molto importanti” per il successo sul lavoro. ” Nel 2002 una coalizione di comunità imprenditoriale nazionale, leader dell’istruzione e responsabili politici fondarono la Partnership per le competenze del 21 ° secolo (ora Partnership per l’apprendimento del 21 ° secolo, o P21), un’organizzazione senza scopo di lucro. L’obiettivo del P21 è quello di promuovere una conversazione nazionale su “l’importanza delle abilità del 21 ° secolo per tutti gli studenti” e “posizionare la prontezza del 21 ° secolo al centro dell’istruzione K-12 degli Stati Uniti”. L’organizzazione ha pubblicato rapporti che esplorano come integrare l’approccio delle quattro C negli ambienti di apprendimento. Le loro ricerche e pubblicazioni includevano un’identificazione di competenze e abilità di apprendimento più profonde che chiamavano le quattro C dell’apprendimento del XXI secolo (collaborazione, comunicazione, critica

Appropriazione culturale

L’appropriazione culturale può comportare l’uso di idee, simboli, artefatti o altri aspetti della cultura visiva o non visiva creata dall’uomo. Come concetto controverso nelle sue applicazioni, la proprietà dell’appropriazione culturale è stata oggetto di molte discussioni. Gli oppositori dell’appropriazione culturale considerano molti esempi come appropriazione illecita quando la cultura in questione è una cultura minoritaria o è subordinata allo status sociale, politico, economico o militare alla cultura dominante o quando ci sono altre questioni coinvolte, come una storia di etnia o conflitto razziale. Questo è spesso visto nell’uso da parte di estranei culturali di simboli di una cultura oppressa o di altri elementi culturali, come musica, danza, cerimonie spirituali, modi di vestire, parlare e comportamento sociale, in particolare quando questi elementi sono banalizzati e usati per la moda, piuttosto rispetto nel loro contesto culturale originale. Gli oppositori considerano il problema del colonialismo, del contesto e della differenza tra appropriazione e scambio reciproco come centrale per analizzare l’appropriazione culturale. Sostengono che lo scambio reciproco avviene su un “campo di gioco uniforme”, mentre l’appropriazione implica che pezzi di una cultura oppressa siano presi fuori dal contesto da un popolo che ha storicamente oppresso quelli da cui sta prendendo e che manca il contesto culturale per capire correttamente, rispettare o utilizzare questi elementi. Una visione diversa dell’appropriazione culturale caratterizza i critici della pratica come “impegnata in un progetto profondamente conservatore: uno che cerca innanzitutto di conservare in formaldeide il contenuto di una cultura consolidata e in secondo luogo cerca di impedire ad altri di interagire con quella cultura”. I fautori dell’appropriazione culturale lo considerano come una mutazione benigna o reciprocamente benefica, citante, la diversità del prodotto, la diffusione tecnologica e l’empatia culturale tra i suoi benefici. Ad esempio, il film Star Wars si appropria di elementi tratti dalla Fortezza nascosta di Akira Kurosawa, che si appropria di elementi tratti da Shakespeare; la cultura nell’aggregato è discutibilmente migliore per ogni istanza di appropriazione. La fusione tra culture ha prodotto alimenti come la cucina cinese americana, il sushi giapponese moderno e il bánh mì, ognuno dei quali a volte viene discusso per riflettere parte dell’identità della propria rispettiva cultura.

Il teorico della cultura e della razza George Lipsitz usò il termine “anti-essenzialismo strategico” per riferirsi all’uso calcolato di una forma culturale, al di fuori della propria, per definire se stessi o il proprio gruppo. L’anti-essenzialismo strategico può essere visto sia nelle culture minoritarie che nelle culture maggioritarie, e non si limita all’utilizzo dell’altro. Tuttavia, Lipsitz sostiene che, quando la cultura maggioritaria tenta di strategicamente anti-essersi autoptilizzata appropriandosi di una cultura minoritaria, deve prestare molta attenzione a riconoscere le specifiche circostanze socio-storiche e il significato di queste forme culturali in modo da non perpetuare la maggioranza già esistente contro le relazioni di potere disuguale di minoranza.

Un esempio comune di appropriazione culturale è l’adozione dell’iconografia di un’altra cultura e il suo utilizzo per scopi non voluti dalla cultura originale o addirittura offensivi per i costumi di quella cultura. Gli esempi includono squadre sportive che utilizzano nomi tribali nativi americani o immagini come mascotte; indossare gioielli o moda con simboli religiosi come il cofano di guerra, la ruota della medicina o la croce senza credere in quelle religioni; e copiando l’iconografia della storia di un’altra cultura come i tatuaggi tribali polinesiani, i caratteri cinesi o l’arte celtica indossati senza riguardo per il loro significato culturale originale. I critici della pratica di appropriazione culturale sostengono che divorare questa iconografia dal suo contesto culturale o trattarla come kitsch rischia di offendere le persone che venerano e desiderano conservare le loro tradizioni culturali. In Australia, gli artisti aborigeni hanno discusso di un “marchio di autenticità” per garantire che i consumatori siano a conoscenza delle opere d’arte che rivendicano un falso significato aborigeno. Il movimento per tale misura ha preso slancio dopo la condanna, nel 1999, di John O’Loughlin per la vendita fraudolenta di opere descritte come aborigene ma dipinte da artisti non indigeni. Storicamente, alcuni dei casi più dibattuti di appropriazione culturale si sono verificati in luoghi in cui lo scambio culturale è il più alto, come lungo le rotte commerciali nell’Asia sud-occidentale e nell’Europa sud-orientale. Alcuni studiosi dell’Impero ottomano e dell’antico Egitto sostengono che le tradizioni architettoniche ottomane ed egiziane sono state a lungo rivendicate e lodate falsamente come persiane o arabe.

Tra i critici, l’uso improprio e il travisamento della proprietà intellettuale indigena è visto come una forma di sfruttamento del colonialismo e un passo nella distruzione delle culture indigene. Wernitznig, Dagmar, “Indiani d’Europa, indiani in Europa : Percezioni europee e appropriazioni di culture native americane da Pocahontas al presente “. University Press of America, 2007: p.132. “Ciò che accade ulteriormente nella storia fittizia di Plastic Shaman è altamente irritante da una prospettiva di egemonia culturale: l’anziano di Injun non condivide volentieri la propria spiritualità con l’intruso bianco ma, in realtà, deve arrivare alla conclusione che questo intruso è Per quanto bravi sono gli indiani che sono loro stessi.Per quanto riguarda la spiritualità indiana, gli sciamani di plastica escono anche dagli indiani, l’elemento messianico, che lo sciamanismo plastico attinge finanziariamente, è installato negli stessi anziani di Yoda. mentre si allontanano melodrammaticamente dal loro ramo spirituale – che sollecitano lo sciamano di plastica a condividere il loro dono con il resto del mondo: gli sciamani plastici si puliscono le mani da ogni sottinteso megalomane o missionario, concessi in licenza dall’autorità di un anziano indiano ogni diritto di diffondere la loro saggezza, e se ne fanno (molto più di) un soldo con esso, allora così sia. L’ideologia neocoloniale legata a questo scenario lascia meno spazio per il cinismo. ” I risultati di questo uso della conoscenza indigena hanno portato alcune tribù e l’Assemblea generale delle Nazioni Unite a rilasciare diverse dichiarazioni sull’argomento. La Dichiarazione di guerra contro gli sfruttatori della Spiritualità del Lakota include il passaggio: l’articolo 31 1 della Dichiarazione delle Nazioni Unite sui diritti degli indigeni afferma: Molti nativi americani hanno criticato ciò che ritengono essere l’appropriazione culturale delle loro cerimonie di ricerca di visione e di sudore da non nativi, e anche da tribù che non hanno tradizionalmente avuto queste cerimonie. Inoltre sostengono che ci sono maggiori rischi per la sicurezza quando le cerimonie sono condotte da non nativi, indicando morti o feriti nel 1996, 2002, 2004 e diversi decessi di alto profilo nel 2009. Nel 2015, un gruppo di accademici e nativi americani gli scrittori hanno rilasciato una dichiarazione contro i membri della famiglia Rainbow i cui atti di “sfruttamento culturale … ci disumanizzano come una nazione indigena perché implicano la nostra cultura e l’umanità, come la nostra terra, è chiunque sia in grado di farlo”.

L’appropriazione culturale è controversa nel settore della moda a causa della convinzione che alcune tendenze commercializzino e riducano il patrimonio storico delle culture indigene. Si discute se i designer e le case di moda comprendono la storia dietro gli abiti che stanno prendendo da culture diverse, oltre alle questioni etiche relative all’uso della proprietà intellettuale condivisa di queste culture senza consenso, riconoscimento o compenso. In risposta a questa critica, molti esperti di moda affermano che questo evento è in realtà “apprezzamento culturale”, piuttosto che appropriazione culturale. Aziende e designer affermano che l’uso di simboli culturali unici è uno sforzo per riconoscere e rendere omaggio a quella specifica cultura.

Durante il 17 ° secolo, il precursore della tuta a tre pezzi fu appropriato dall’abito tradizionale di diversi paesi dell’Europa orientale e islamica. La redingote Justacorps è stata copiata dai lunghi zupani indossati in Polonia e Ucraina, la cravatta o cravatta derivava da una sciarpa indossata dai mercenari croati che combattevano per Luigi XIII, e i gilet di seta dai colori vivaci resi popolari da Carlo II d’Inghilterra sono stati ispirati da esotico abbigliamento turco, indiano e persiano acquisito da ricchi viaggiatori inglesi. Durante le Highland Clearances, l’aristocrazia britannica si appropriò dei tradizionali vestiti scozzesi. A Tartan fu data associazione spuria con clan degli Highland specifici, dopo pubblicazioni come l’opera romantica di James Logan The Scottish Gael (1831) che portò l’industria scozzese scozzese a inventare il tartan del clan e il tartan divenne un materiale desiderabile per abiti, gilet e cravatta. In America, la flanella scozzese era diventata abbigliamento da lavoro al tempo dell’espansione verso ovest, ed era ampiamente indossata dai pionieri e dai cowboy del Vecchio West che non erano di origine scozzese. Nel 21 ° secolo, il tartan rimane onnipresente nella moda mainstream. Nel XIX secolo il fascino si era spostato sulla cultura asiatica. I dandies dell’epoca della reggenza inglese adattarono i churidar indiani a pantaloncini aderenti e spesso indossavano turbanti all’interno delle loro case. Più tardi, i signori vittoriani indossavano cappelli da fumo basati sul fez islamico, e le donne alla moda del secolo hanno indossato abiti kimono di ispirazione orientalista giapponese. Durante la moda della cultura tiki degli anni ’50, le donne bianche indossavano frequentemente il qipao per dare l’impressione di aver visitato Hong Kong, anche se i vestiti venivano fatti spesso dalle sarte in America usando il rayon piuttosto che la seta genuina. Allo stesso tempo, le adolescenti Teddy Girls britanniche indossavano cappelli coolie cinesi a causa delle loro connotazioni esotiche. In Messico, il sombrero associato alla classe contadina meticcio fu appropriato da un cappello precedente introdotto dai coloniali spagnoli durante il XVIII secolo. Questo, a sua volta, è stato adattato nel cappello da cowboy indossato dagli americani bianchi dopo la guerra civile americana. Nel 2016, l’Università dell’East Anglia ha vietato l’uso di sombreros alle feste nel campus, nella convinzione che questi potrebbero offendere gli studenti messicani. L’abbigliamento occidentale americano è stato copiato dall’abbigliamento da lavoro dei Vaqueros messicani del XIX secolo, in particolare gli stivali da cowboy appuntiti e il guayabera adattato alla camicia occidentale ricamata. L’abito poblana cinese associato alle donne messicane era appropriato per il choli e lehenga indossati dalle ancelle indiane come Catarina de San Juan, arrivate dall’Asia dal 17 ° secolo in poi.

In Gran Bretagna, i ruvidi abiti in panno di tweed dei contadini irlandesi, inglesi e scozzesi, tra cui il berretto piatto e il cappello irlandese, erano appropriati alle classi superiori come i vestiti del paese britannico indossati per gli sport come la caccia o la pesca, ad imitazione dell’allora Principe del Galles. L’abbigliamento del paese, a sua volta, è stato appropriato dalla ricca società americana e successivamente dalle sottoculture preppy degli anni ’50 e ’80, sia per la sua praticità che per l’associazione con l’élite inglese. Quando i keffiye diventarono popolari alla fine degli anni 2000, gli esperti fecero una chiara distinzione tra indossare una sciarpa genuina e un falso fatto in Cina. Attivisti e socialisti indipendentisti palestinesi hanno denunciato l’uso di sciarpe non realizzate in Palestina come forma di appropriazione culturale, ma hanno incoraggiato la gente a comprare shemagh fatti nella fabbrica di Herbawi per dimostrare solidarietà al popolo palestinese e migliorare l’economia della Cisgiordania. Nel 2017, Topshop ha causato polemiche vendendo tute di produzione cinese che imitavano il modello della kefiah. Nel 2012 durante l’annuale sfilata di Victoria’s Secret, la modella Karlie Kloss è stata scrutinata per indossare un copricapo nativo americano durante la sua passeggiata sulla passerella. C’è stata una risposta pubblica mista. Le persone con un patrimonio misto erano le più sensibili al copricapo. USA Today ha pubblicato un servizio in cui ha intervistato una donna di un patrimonio misto che ha affermato che il copricapo è un simbolo di leadership e onore e che ha anche un significato religioso dietro di esso. Questo significato culturale non è stato considerato nell’uso del copricapo da parte di Victoria’s Secret come accessorio. Victoria’s Secret ha rilasciato delle scuse affermando di non avere alcuna intenzione di offendere nessuno. L’arcivescovo Justin Welby della Chiesa anglicana ha affermato che il crocifisso è “ora solo una dichiarazione di moda e ha perso il suo significato religioso”. I crocifissi sono stati incorporati nella moda lolita giapponese da non cristiani in un contesto culturale distinto dal suo significato originale di simbolo religioso cristiano.

Mentre la storia della colonizzazione e dell’emarginazione non è unica per le Americhe, la pratica di squadre sportive non native che derivano nomi di squadre, immagini e mascotte da popolazioni indigene è ancora comune negli Stati Uniti e in Canada, e in alcuni casi è persistita nonostante proteste da parte di gruppi indigeni. Cornel Pewewardy, professore e direttore degli studi sulle popolazioni indigene alla Portland State University, cita le mascotte indigene come un esempio di razzismo psicologico che, collocando le immagini dei nativi americani o delle prime nazioni in un contesto mediatico inventato, continua a mantenere la superiorità del dominante cultura. Si sostiene che tali pratiche mantengano la relazione di potere tra la cultura dominante e la cultura indigena e possano essere viste come una forma di imperialismo culturale. Tali pratiche possono essere considerate particolarmente dannose nelle scuole e nelle università che hanno uno scopo dichiarato di promuovere la diversità etnica e l’inclusione. Riconoscendo la responsabilità dell’istruzione superiore per eliminare i comportamenti che creano un ambiente ostile per l’istruzione, nel 2005 la NCAA ha avviato una politica contro nomi e mascotte “ostili e abusivi” che hanno portato al cambiamento di molti derivati ​​dalla cultura dei nativi americani, con il eccezione di quelli che hanno stabilito un accordo con tribù particolari per l’uso dei loro nomi specifici. Altre scuole mantengono il loro nome perché sono state fondate per l’educazione dei nativi americani e continuano ad avere un numero significativo di studenti indigeni. La tendenza verso l’eliminazione di nomi e mascotte indigene nelle scuole locali è stata costante, con due terzi che sono stati eliminati negli ultimi 50 anni secondo il Congresso Nazionale degli indiani d’America (NCAI). Mentre quasi tutti i nativi americani e le loro tribù si oppongono alle rappresentazioni come mascotte sportive, solo una tribù approva esplicitamente tali rappresentazioni. I Seminole della Florida State usano l’iconografia della tribù Seminole. Le loro mascotte sono Osceola e Renegade, raffigurazioni del capo delle seminole Osceola e del suo cavallo Appaloosa. Dopo che la NCAA ha tentato di vietare l’uso dei nomi e dell’iconografia dei nativi americani negli sport universitari nel 2005, la Seminole Tribe della Florida ha approvato una risoluzione che offre un sostegno esplicito all’utilizzo della cultura Seminole da parte della FSU e Osceola come mascotte; all’università è stata concessa una deroga, citando lo stretto rapporto e la consultazione tra la squadra e la tribù. Nel 2013, il presidente della tribù si oppose agli estranei che si intromettevano nell’approvazione tribale, affermando che la mascotte della FSU e l’uso dell’iconografia Seminole “rappresenta il coraggio delle persone che erano qui e sono ancora qui, conosciute come Seminoles non rispettati”. Al contrario, nel 2013, la Seminole Nation of Oklahoma ha espresso disapprovazione per “l’uso di tutte le mascotte della squadra sportiva indiana americana nel sistema scolastico pubblico, a livello universitario e universitario e da squadre sportive professioniste”, e non tutti i membri della tribù della Florida ramo sono di supporto alla sua posizione. In altre ex colonie in Asia, Africa e Sud America, si trova anche l’adozione di nomi indigeni per le squadre indigene maggioritarie. Ci sono anche nomi di squadre legate all’etnia derivati ​​da eminenti popolazioni di immigrati nella zona, come i Boston Celtics, i Notre Dame Fighting Irish e i Minnesota Vikings. Gli All Blacks hanno eseguito una tradizionale haka dance (un elemento della cultura Maori) all’inizio della maggior parte delle loro partite almeno dal 1905, anche se una parte molto significativa di quelle partite (certamente le precedenti) non ne aveva nessuna, figuriamoci una maggioranza, di giocatori indigeni. I Giochi del Commonwealth del 2018 che si terranno sulla Gold Coast in Australia dal 4 aprile 2018 hanno chiamato la sua mascotte Borobi, la parola locale Yugambeh per “koala”, e ha cercato di registrare il marchio attraverso IP Australia. L’applicazione è stata osteggiata da un’organizzazione del patrimonio culturale Yugambeh, che sostiene che il comitato organizzatore dei giochi ha usato la parola senza un’adeguata consultazione con il popolo Yugambeh.

Il termine wigger (“wigga”) è un termine gergale per un uomo bianco che adotta i manierismi, il linguaggio e le mode associati alla cultura afro-americana, in particolare l’hip hop e, in Gran Bretagna, la scena sporca, che spesso implica il l’imitazione viene fatta male, sebbene di solito con sincerità piuttosto che con l’intento beffardo. Wigger è un portachiavi di bianco e negro o nigga, e il termine correlato wangsta è un mashup di wannabe o bianco e gangsta. Tra i fan hip-hop neri, la parola “nigga” può a volte essere considerata un saluto amichevole, ma quando viene usata dai bianchi, viene solitamente considerata offensiva. “Wigger” può essere dispregiativo, riflettendo stereotipi di cultura afro-americana, britannica nera e bianca (se usato come sinonimo di spazzatura bianca). Il termine viene talvolta usato in modo razzista, da altri bianchi per sminuire la persona percepita come “recitazione nera”, ma è anche ampiamente usata dagli afroamericani come il 50 centesimo offeso dalla wigga o dallo sminuzzamento di persone e cultura dei neri. Il fenomeno dei bianchi che adottano elementi della cultura nera è stato prevalente almeno da quando la schiavitù è stata abolita nel mondo occidentale. Il concetto è stato documentato negli Stati Uniti, in Canada, nel Regno Unito, in Australia e in altri paesi a maggioranza bianca. Una prima forma di questo era il negro bianco nelle scene di musica jazz e swing degli anni 1920 e 1930, come esaminato nel saggio di Norman Mailer del 1957 “The White Negro”. In seguito è stato visto negli zoot per gli anni ’30 e ’40, gli hipster degli anni ’40, i beatnik degli anni ’50 -’60, l’anima dagli occhi azzurri degli anni ’70 e l’hip hop degli anni ’80 e ’90. Nel 1993, un articolo sul quotidiano inglese The Independent descriveva il fenomeno dei bambini bianchi della classe media che erano “aspiranti negri”. Il 2005 ha visto la pubblicazione di Why White Kids Love Hip Hop: Wangstas, Wiggers, Wannabes e la nuova realtà di Race in America di Bakari Kitwana, “un critico culturale che sta seguendo da anni l’hip hop americano”. Il documentario di Robert A. Clift “Blacking Up: Hip-Hop’s Remix of Race and Identity” mette in discussione gli appassionati bianchi della cultura hip-hop nera. Il documentario di Clift esamina “la proprietà e l’autenticità razziale e culturale – un percorso che inizia con l’oscurità rubata vista nel successo di Stephen Foster, Al Jolson, Benny Goodman, Elvis Presley, i Rolling Stones – fino a Vanilla Ice ( ur-wigger della musica popolare …) ed Eminem. ” Una recensione del documentario si riferisce ai parrucchieri come “atteggiamenti bianchi” e afferma che il termine “parrucca” è usato sia con orgoglio che con derisione per descrivere gli appassionati bianchi della cultura hip-hop nera “.

L’uso delle lingue minoritarie è anche indicato come culturale appropriato, come quando i non parlanti del gaelico scozzese o dell’irlandese ottengono i tatuaggi in quella lingua. Allo stesso modo, l’uso improprio del gaelico scozzese in modo tokenistico rivolto a parlanti non gaelici su segnaletica e annunci è stato criticato come irrispettoso nei confronti di parlanti fluenti della lingua. Dall’inizio degli anni 2000, è diventato sempre più popolare per le persone che non hanno discendenza asiatica, ottenere tatuaggi di devanagari indiani, lettere coreane o caratteri Han (tradizionali, semplificati o giapponesi), spesso senza conoscere il significato reale dei simboli usati.

Durante Halloween, alcune persone comprano, indossano e vendono costumi di Halloween basati su stereotipi razziali. I costumi che raffigurano palesi stereotipi razziali, come “Indian Warrior”, sono talvolta indossati da persone che non appartengono al rispettivo gruppo etnico o razziale corrispondente. Questi costumi sono stati criticati come di cattivo gusto nel migliore dei casi e, nel peggiore dei casi, sfacciatamente razzisti. In alcuni casi, si sono tenute feste tematiche in cui i partecipanti sono incoraggiati a vestirsi da stereotipi di un certo gruppo razziale. Un certo numero di queste feste si sono svolte nei college e in periodi diversi da Halloween, incluso il Martin Luther King Jr. Day e il Black History Month.

Nel quarto capitolo del suo libro Playing Indian, lo storico dei nativi americani Philip J. Deloria fa riferimento al museo e ballerini indiani di Koshare come un esempio di “hobbisti oggetto” che adottano la cultura materiale delle popolazioni indigene del passato (“l’indiano scomparso”) pur non essendo in grado di impegnarsi con i popoli nativi contemporanei o di riconoscere la storia della conquista e dell’espropriazione. Alcuni nativi americani hanno affermato che tutte queste imitazioni e spettacoli sono una forma di appropriazione culturale che pone la danza e i costumi in un contesto inappropriato privo del loro vero significato, a volte mescolando elementi di diverse tribù. Per il 2015, le danze della Notte d’Inverno di Koshare sono state cancellate dopo che è stata ricevuta una richiesta dall’Ufficio di Conservazione Culturale (CPO) della nazione Hopi chiedendo che la truppa interrompesse la loro interpretazione delle danze degli indiani e dei nativi americani di Pueblo. Il direttore del CPO Leigh Kuwanwisiwma ha visto il video delle performance online e ha detto che gli artisti stavano “imitando le nostre danze, ma per quanto mi riguarda erano insensibili”. Negli anni ’50, il consigliere capo del Pueblo Zuni vide uno spettacolo e disse: “Sappiamo che i vostri cuori sono buoni, ma anche con il cuore buono avete fatto una brutta cosa”. Nella cultura Zuni, l’oggetto religioso e le pratiche sono solo per coloro che si sono guadagnati il ​​diritto di partecipare, seguendo tecniche e preghiere che sono state tramandate da generazioni. Ci sono molti altri esempi di gruppi associati a truppe scout che tentano di duplicare la danza dei nativi americani con vari gradi di autenticità.

In alcuni casi, una cultura di solito considerata come l’obiettivo dell’appropriazione culturale può essere accusata di appropriazione, in particolare dopo la colonizzazione e una lunga riorganizzazione del periodo di quella cultura sotto il sistema dello stato nazione. Ad esempio, il governo del Ghana è stato accusato di appropriazione culturale nell’adottare il Caribbean Emancipation Day e nel commercializzarlo ai turisti afroamericani come “festival africano”. Per alcuni membri della comunità sud-asiatica, l’uso di un punto bindi come oggetto decorativo, da un non indù, o da una donna che non è sud-asiatica, è considerato l’appropriazione culturale. Un termine comune tra gli irlandesi per qualcuno che imita o travisa la cultura irlandese è Plastic Paddy.

Nel 2003, il principe Harry ha usato motivi artistici indigeni australiani in un dipinto per un progetto scolastico. Un gruppo aborigeno l’ha etichettato come “appropriazione indebita della nostra cultura”, sostenendo che per gli aborigeni i motivi hanno significati simbolici “indicativi del nostro spiritualismo”, mentre quando i non aborigeni usano i motivi stanno semplicemente “dipingendo una bella immagine”. Nel Victoria’s Secret Fashion Show 2012, l’ex modella di Victoria’s Secret Karlie Kloss ha indossato un copricapo piumato in stile nativo americano con reggiseno in pelle e mutandine e mocassini con il tacco alto. Questo era presumibilmente un esempio di appropriazione culturale perché la sfilata di moda mostra la lingerie e l’immagine della compagnia come un gigante della moda globale. L’outfit doveva rappresentare novembre, e quindi “Thanksgiving”, nel segmento “Calendar Girls”. L’outfit ha incontrato contraccolpi e critiche come appropriazione della cultura e della tradizione dei nativi americani. Victoria’s Secret lo ha estratto dalla trasmissione e si è scusato per il suo utilizzo. Kloss ha anche commentato la decisione di twittare “Sono profondamente dispiaciuto se quello che ho indossato durante il VS Show ha offeso qualcuno, appoggio la decisione di VS di rimuovere l’outfit dalla trasmissione”. Avril Lavigne è stata citata come appropriandosi della cultura giapponese nella sua canzone “Hello Kitty”. La canzone e il video musicale raffigurano donne asiatiche vestite in abiti abbinati e Lavigne che mangia cibo asiatico mentre indossa un tutù rosa. La sua descrizione della cultura giapponese è stata accolta con diffuse critiche, che hanno incluso suggerimenti di razzismo. Lavigne ha risposto affermando: “Amo la cultura giapponese e trascorro metà del mio tempo in Giappone, sono volato a Tokyo per girare questo video … in particolare per i miei fan giapponesi, con la mia etichetta giapponese, coreografi giapponesi e un regista giapponese in Giappone. ” Gran parte del feedback ricevuto da Lavigne su Twitter è stato favorevole, e coloro che la accusavano di razzismo erano non giapponesi. Quando Selena Gomez indossava il bindi durante un’esibizione, c’era un dibattito sul suo ragionamento dietro l’uso del pezzo specifico della cultura. Alcuni lo hanno visto come “il suo voto per il Team India”, ma è stato anche visto come un uso improprio del simbolo, visto che Selena non era di supporto o di relazione tra il Bindi e l’origine dell’induismo, ma la sua stessa autoespressione. Nel 2014, Pharrell Williams ha posato in un cofano di guerra dei nativi americani sulla copertina della rivista Elle UK, dopo molte polemiche e i media che circondano la foto che Williams si è scusata. L’attrice Amandla Stenberg ha realizzato un video scolastico intitolato “Do not Cash Crop on My Cornrows” sull’uso di acconciature nere e cultura nera da parte di non-neri, mettendo in discussione celebrità come Katy Perry e Iggy Azalea per aver usato “la cultura nera come modo di essere spigoloso e ottenere attenzione “. Stenberg in seguito ha criticato Kylie Jenner per aver abbracciato i valori estetici afro-americani senza affrontare i problemi che riguardano la comunità. L’artista hip-hop afro-americano Azealia Banks ha anche criticato Iggy Azalea “per non aver commentato” questioni nere “nonostante abbia capitalizzato l’appropriazione della cultura afroamericana nella sua musica”. Le banche hanno definito Azalea un “wigger” e ci sono state “accuse di razzismo contro Azalea” incentrate sulla sua “insensibilità alle complessità dei rapporti razziali e dell’appropriazione culturale”. Rachel Dolezal ha fatto notizia nel 2015 quando è stato scoperto che non era afro-americana, come aveva affermato. Nel 2017, Miley Cyrus ha parlato con Billboard della sua nuova immagine. Criticava gli stessi stereotipi afro-americani e gli elementi culturali che aveva precedentemente incorporato nel suo lavoro. Questo è stato accolto con un contraccolpo, con la gente che la chiamava per la storia di appropriarsi della cultura hip hop.

Nel 2011, un gruppo di studenti dell’Università dell’Ohio ha iniziato una campagna di manifesti che denunciava l’uso di stereotipi culturali come costumi. La campagna presenta persone di colore accanto ai loro rispettivi stereotipi con slogan come “Questo non è chi sono io e questo non è okay”. L’obiettivo del movimento era quello di sensibilizzare sul razzismo durante Halloween nell’università e nella comunità circostante, ma le immagini circolavano anche online. “Reclaim the Bindi” è diventato un hashtag utilizzato da alcune persone di origine sud-asiatica che indossano abiti tradizionali e si oppongono al loro utilizzo da parte di persone non della loro cultura. Al festival di Coachella 2014 una delle tendenze della moda più note è stata il bindi, un tradizionale marchio hindu. Mentre le immagini del festival sono emerse online, c’è stata una pubblica polemica sull’uso casuale del bindi da parte di individui non indiani che non capivano il significato dietro di esso. #CoachellaShutdown è stato utilizzato in concomitanza con #ReclaimtheBindi per protestare contro l’uso del bindi nei festival musicali, in particolare il Coachella Valley Music and Arts Festival. Reclaim the Bindi Week è un evento che cerca di promuovere il tradizionale significato culturale del bindi e ne combatte l’uso come dichiarazione di moda.

John McWhorter, professore alla Columbia University, ha criticato il concetto, sostenendo che il prestito culturale e la fertilizzazione incrociata sono una cosa generalmente positiva, ed è qualcosa che viene solitamente fatto per ammirazione, e senza intenzione di danneggiare, le culture imitate ; sosteneva anche che il termine specifico “appropriazione”, che può significare furto, è fuorviante quando applicato a qualcosa come la cultura che non è vista da tutti come una risorsa limitata: diversamente dall’appropriazione di un oggetto fisico, altri che imitano un’idea presa dalla cultura di un gruppo non privare di per sé quel gruppo originario del suo uso. Nel 2016, l’autore Lionel Shriver ha tenuto un discorso al Brisbane Writers Festival, affermando il diritto degli autori di scrivere da qualsiasi punto di vista, compreso quello di personaggi provenienti da contesti culturali diversi dal loro – in quanto gli scrittori “dovrebbero cercare di spingere oltre categorie vincolanti in cui siamo stati arbitrariamente sganciati dalla nascita Se abbracciamo le identità ristrette basate sul gruppo troppo ferocemente, ci aggrappiamo alle stesse gabbie in cui gli altri cercherebbero di intrappolarci “. Ha anche affermato il diritto degli autori di una maggioranza culturale di scrivere nella voce di qualcuno di una minoranza culturale, attaccando l’idea che ciò costituisca “appropriazione culturale” non etica. Riferendosi a un caso in cui gli studenti universitari statunitensi stavano affrontando un’azione disciplinare per aver indossato sombreros a una “festa di tequila”, ha detto “La morale degli scandali del sombrero è chiara: ” non dovresti provare i cappelli di altre persone ” Eppure è quello che siamo pagati per fare, non è vero? Entra nei panni degli altri e prova i loro cappelli. ” L’attivista sociale sudanese-australiano Yassmin Abdel-Magied è uscito sul discorso di Shriver. Abdel-Magied in seguito scrisse un pezzo di opinione dissenziente, pubblicato su The Guardian; che ha diretto una serie di articoli che coprono il dibattito su questioni di appropriazione culturale. In essa, ha definito il discorso “un pacchetto avvelenato avvolto nell’arroganza e consegnato con condiscendenza”. Ha ribadito le premesse e gli argomenti fondamentali che costituiscono la base ideologica dell’appropriazione culturale, come affermato nelle sezioni precedenti, in merito a maggioranza / minoranza, identità di gruppo, oppressione, colonialismo, ecc .; ma non ha affrontato le argomentazioni di Shriver sui meriti dell’immaginazione e della libertà intellettuale. Fox News, fonte mediatica conservatrice, e l’ospite Bill O’Reilly hanno sostenuto che l’appropriazione culturale è un esempio di correttezza p

Deweyism

Il Deweyism è la filosofia dell’educazione esposta da John Dewey nel suo articolo del 1897 “”. Enfatizzava l’interazione sociale e l’apprendimento di gruppo sull’educazione individuale e divenne l’influenza dominante sull’educazione americana.

Secondo l’articolo di John Dewey “” (1897), l’educazione è solo individuale come la nostra società permette di essere. Noi (le persone) siamo inconsciamente addestrati fin dalla nascita. La nostra coscienza sociale, i nostri modi culturali e ciò che apprezziamo sono una simulazione di un essere sociale collettivo, secondo Dewey. Siamo tutti un prodotto del nostro ambiente sociale dalla nascita all’età adulta e alla morte. Alla fine, “diventiamo eredi del capitale finanziato della civiltà”. Dewey afferma che il meglio dell’individuo si ottiene nello spirito di e per il bene superiore. “Attraverso queste richieste è stimolato ad agire come membro di una unità, ad emergere dalla sua ristrettezza originaria di azione e sentimento e di concepire se stesso dal punto di vista del benessere del gruppo a cui appartiene”. Come membri della società, siamo limitati al linguaggio e ai suoi significati, ma anche potenziati da esso. Dewey crede che “il processo educativo abbia due lati”. Gli impatti psicologici e sociologici sono due aspetti del processo educativo che vanno di pari passo; “nessuno dei due può essere subordinato all’altro o trascurato senza risultati malvagi successivi”. La psicologia fornisce le fondamenta dell’istruzione mentre la sociologia fornisce lo scenario. A meno che ciò che viene insegnato e il modo in cui insegniamo si relaziona con la vita degli studenti, può diventare stressante. Anche i buoni voti non sono indicativi di un autentico apprendimento. Gli studenti possono diventare senza diritti. La psicologia e le dinamiche sociali devono esistere in congiunzione l’una con l’altra per creare un’esperienza veramente interna. È importante sapere cosa sta succedendo nel mondo, secondo Dewey. Bisogna anche guardare al mondo degli studenti per garantire il successo relativo al proprio ambito di realizzazione. “Dobbiamo anche essere in grado di proiettarli nel futuro per vedere quale sarà il loro risultato e la loro fine”. Dewey sostiene che dobbiamo esaminare il futuro individuale di ogni studente e vedere quale sia la loro prospettiva e come possiamo arrivarci – non una prospettiva collettiva definita dalle aspettative generali della società sul successo da parte di ogni persona. Dewey afferma: “Per sapere che cos’è un potere, dobbiamo sapere qual è il suo fine, uso o funzione”. In breve, uno studente non può raggiungere il potere sul proprio futuro finché non sa che cosa può essere il loro futuro. Gli insegnanti non possono preparare gli studenti per un futuro che non possiamo prevedere come risultato di una tecnologia in continua evoluzione. Le persone possono davvero prepararsi per il futuro dando potere agli studenti. Nelle parole di Dewey, “prepararlo per la vita futura significa dargli il comando di se stesso”. L’apprendimento pratico che utilizza i sensi e la capacità dello studente crea il massimo successo, intrinsecamente ed esternamente. Dewey crede “che l’individuo che deve essere educato come individuo sociale e che la società sia un’unione organica di individui”. La dimostrazione di questo successo mostra un processo psicologico. Utilizzando le abilità derivanti dall’efficace apprendimento psicologico, i fattori sociali possono essere riconosciuti e affrontati con successo.

L’educazione è un processo sociale. Secondo il credo, non dovrebbe essere usato ai fini della preparazione per vivere in futuro. Dewey ha dichiarato: “Credo che l’educazione, quindi, sia un processo di vita e non una preparazione per la vita futura”. Possiamo costruire l’autostima di un bambino non solo in classe ma in tutti gli aspetti della sua vita. L’educazione deve sempre rimanere fedele ai bambini e allinearsi con la loro realtà per essere veri. Dewey sostiene che alcuni bambini sono troppo etichettati e fraintesi perché togliamo esperienze autentiche non correlando l’educazione all’ordine umano naturale. Ancora più importante, sottolinea, “La vita esistente è così complessa che il bambino non può essere messo in contatto con esso senza confusione o distrazione … e diventa o indebitato specializzato o altrimenti disintegrato”. Dewey crede che l’istruzione e la scuola dovrebbero essere un’estensione della casa. Lo sfondo personale è psicologico e lascia il posto a nuove idee. Questo è riassunto nella citazione: “È compito della scuola approfondire ed estendere il senso dei valori legati alla sua vita familiare”. Attualmente nelle scuole, l’informazione è data, le lezioni sono apprese e le abitudini sono formate, simile al modello di educazione bancaria criticato da Paulo Freire nel suo libro del 1970 Pedagogy of the Oppressed. Dewey afferma che questo non è efficace. Lavorare insieme è vitale per l’unità e il successo. Egli afferma: “Gli attuali sistemi educativi, nella misura in cui distruggono o trascurano questa unità, rendono difficile o impossibile ottenere qualsiasi significato morale genuino e regolare”. Abbiamo bisogno di vedere la scuola come un’esperienza sociale, secondo questo credo. L’insegnante è la guida e sceglie quale esperienza rilevante guiderà ogni bambino attraverso il processo educativo. Quando si tratta di valutazione, Dewey afferma che la valutazione dovrebbe essere rilevante per il proprio figlio

Taboo (serie TV 2002)

Taboo è una serie televisiva di documentari che ha debuttato nel 2002 sul National Geographic Channel. Il programma è uno sguardo educativo sui rituali e sulle tradizioni “tabù” praticati in alcune società, ma proibiti e illegali in altri. Ogni episodio di un’ora descrive in dettaglio un argomento specifico, come i rituali di matrimonio o di iniziazione, ed esplora come tali argomenti vengono visualizzati in tutto il mondo. Taboo generalmente si concentra sulle attività, sui posti di lavoro e sui ruoli più incompresi, disprezzati o in disaccordo.

I produttori di National Geographic TV non producevano Taboo in stagioni di conteggi di episodi fissi, quindi il numero di episodi in ogni lotto di produzione varia in modo selvaggio. L’ordine di produzione non corrisponde necessariamente agli ordini in cui sono stati organizzati gli episodi per i cofanetti DVD “stagionali”.

Questa “stagione” consiste in episodi di una serie spin-off: “Taboo USA”.

Massiccia ricerca aperta online

La massiccia ricerca aperta online (MOOR) è una piattaforma di accesso aperto di ricerca e sviluppo (R & S) online o un programma di studi universitari che mira a una partecipazione illimitata via Internet. Può essere usato per creare, su una scala partecipativa molto ampia, una nuova scoperta, sviluppo o creazione che sarà presumibilmente accompagnata da una pubblicazione peer-review.

Nel settembre 2013, l’Università della California nel dipartimento di bioinformatica di San Diego, ha proposto un massiccio corso aperto online che presenterebbe “un’opportunità (per gli studenti) di lavorare su specifici progetti di ricerca sotto la guida di eminenti scienziati della bioinformatica”.

Diverse piattaforme internet hanno mostrato il loro interesse nel collegare scienziati di spicco, tecnologia, ingegneria e matematica (vale a dire campi STEM) con gli studenti, come mezzo per accelerare le scoperte e l’istruzione STEM. Il portale di ricerca sul social network di Internet ha svelato che più scoperte e progressi nella scienza sono stati fatti in modo collaborativo in uno schema di accesso aperto sin dalla sua creazione, essenzialmente come piattaforma MOOR. L’Università di Amsterdam ha sviluppato uno strumento online per una massiccia ricerca aperta online da febbraio 2014. Questo strumento si concentrerà principalmente sull’analisi dei dati collaborativi (qualitativi).

* Algoritmi di Bioinformatica USCD (parte 1)

Eredità culturale della corsa all’oro Klondike

La Klondike Gold Rush viene commemorata attraverso film, letteratura, parchi storici, ecc.

Tra i tanti a prendere parte alla corsa all’oro c’era lo scrittore Jack London, i cui libri White Fang, The Call of the Wild e To Build a Fire, una raccolta di racconti, erano influenzati dalle sue esperienze del nord. Londra è stata ispirata a scrivere storie di vari avventurieri che ha incontrato. La Thousand Dozen ad esempio è stata ispirata da un breve angolo di mercato sulle uova create da “Swiftwater” Bill Gates. La prima parte del romanzo di Jack London del 1910, Burning Daylight, è incentrata sulla Klondike Gold Rush. Un altro luminare letterario collegato alla corsa, e la cui cabina si trova ancora a Dawson City, è stato il paroliere paroliere Robert W. Service, la cui breve poesia The Shooting of Dan McGrew e altre opere descrivono la fiera grandezza del nord e l’etica e l’oro della sopravvivenza febbre di uomini e donne nel nord ghiacciato e cosparso d’oro. La linea più nota di Service è l’apertura di The Cremation of Sam McGee, che va; Il romanzo di James A. Michener Alaska (capitolo VIII) e il suo breve romanzo Journey descrivono le dure realtà della Klondike Gold Rush usando personaggi immaginari. Il libro del 1997 “Jason’s Gold” di Will Hobbs (non pubblicato fino al 1999) parlava di un ragazzo che andò a Klondike in cerca di oro e della sua esperienza lì. L’autrice canadese Vicki Delany scrive la serie Klondike Gold Rush di romanzi gialli di Dundurn Press, tra cui Gold Digger (2009) e Gold Fever (2010) e Gold Mountain (maggio 2012)

Il film muto di Charlie Chaplin, The Gold Rush (1925), la commedia più silenziosa e clamorosa, fu ambientato nel Klondike, così come l’epopea “The Trail of ’98” (1928) e la Klondike Annie di Mae West (1936). Un film dell’era del silenzio del regista russo Lev Kuleshov By the Law (1926), basato sulla storia di Jack London “The Unexpected”, drammatizza anche la vita dei cercatori d’oro. La commedia del 1946 Road to Utopia è ambientata durante la Rush. La vita a Dawson City durante la corsa all’oro è stata anche oggetto del documentario del 1957 National of National Film Board of Canada (NFB), vincitore del premio, City of Gold, narrato da Pierre Berton. Il film del 1955 The Far Country è un western ambientato a Skagway e Dawson City durante l’era della corsa all’oro. È stato diretto da Anthony Mann e scritto da Borden Chase. Lo speciale TV del 1978 What a Nightmare, Charlie Brown! è anche ambientato durante la Gold Rush ma è contestato per essere la corsa al siero del 1925 a Nome. Anche la serie televisiva in lingua irlandese An Klondike (2015) si svolge durante la Rush.

La marcia Klondyke e due passi con la musica di Oscar Telgmann è stata pubblicata a Kingston, Ontario dal Music Emporium, c. 1897. Dawson City fu anche il punto di partenza dell’impresario Alexander Pantages. Ha aperto un piccolo teatro per intrattenere i minatori. Inoltre è diventato il partner e l’amante di “Klondike Kate” Rockwell. Ben presto, tuttavia, le sue attività si espansero e divenne uno dei più grandi teatri americani del cinema e del cinema. La canzone “Gold Dust” dell’artista indipendente canadese Right On Yukon fa più riferimenti alle avversità sopportate dai cercatori di fortuna e dagli animali lungo il sentiero del White Pass da Skagway a Dawson.

I fumetti Scrooge McDuck degli anni ’50 di Carl Barks stabilirono il personaggio come un partecipante di successo nella corsa al Klondike quando era giovane, verso la fine del secolo. Mentre Barks si accontentava di lasciare il passato di Scrooge dei suoi giorni Klondike al livello di brevi flashback, il suo successore Don Rosa è andato ad estendere l’eredità di Barks di brevi scorci verso la corsa all’oro di Scrooge sfrutta in una serie di storie d’avventura, in particolare Last Sled to Dawson e i singoli capitoli del suo opus magnum La vita e i tempi di Paperone McDuck, che sono il capitolo 8a: King of the Klondike, capitolo 8b: Il prigioniero di White Agony Creek, e il capitolo 8c: Hearts of the Yukon. Soapy Smith è il cattivo nell’album Lucky Luke Le Klondike, di Morris, Yann e Jean Léturgie. La storia presenta il saloon di Smith e il falso telegrafo, ma ambientato a Dawson piuttosto che a Skagway. La canzone di Lefty Frizzell del 1964 “Saginaw, Michigan” racconta la storia di un povero pescatore che simula la scoperta dell’oro Klondike in un complotto per rimuovere il padre ostile della donna che ama. Un gioco chiamato The Yukon Trail è stato creato da MECC nel 1994. C’è anche un solitario populaire chiamato Klondike. Inoltre, la corsa all’oro del Klondike si è rivelata una delle epoche più famose della storia della Royal Canadian Mounted Police. Non solo la condotta esemplare della forza assicurò la sua continuazione in un momento in cui il suo dissoluzione era in discussione nel Parlamento del Canada, ma la raffigurazione della Forza nella cultura popolare occidentale è spesso impostata in questo momento. Gli esempi più popolari includono rappresentazioni drammatiche come la serie radio Challenge of the Yukon e quelle comiche come Dudley Do-Right. Una certa quantità di gergo è venuto fuori dalla corsa all’oro. I minatori esperti erano spesso noti come lieviti naturali. Potenziali minatori nuovi al Klondike erano conosciuti come Cheechakos, da Chinook Jargon. Questi due nomi vivono a Dawson City, nella letteratura turistica, e godono di o

Nove Santi

I Nove Santi erano un gruppo di missionari importanti per la crescita iniziale del cristianesimo in quella che oggi è l’Etiopia alla fine del V secolo. I loro nomi erano Abba Aftse, Abba Alef, Abba Aragawi, Abba Garima (Isacco o Yeshaq), Abba Guba, Abba Liqanos, Abba Pantelewon, Abba Sehma e Abba Yem’ata. Sebbene siano stati spesso descritti come provenienti dalla Siria, solo due o tre provenivano effettivamente da quella provincia; secondo Paul B. Henze, altri sono stati rintracciati a Costantinopoli, in Anatolia e persino a Roma. Lo storico etiopico Tadesse Tamrat ipotizza che potrebbero essere stati collegati alle persecuzioni anti-monofisite e anti-Miaphysite che seguirono il Concilio di Calcedonia, che adottò il Dyophysitism. La tradizione afferma che all’arrivo furono accolti dal re axumita Ella Amida. Le loro attività hanno diffuso il cristianesimo al di là di “uno stretto corridoio tra Adulis e Axum lungo le rotte delle carovane”. Oltre a convertire gli abitanti locali al cristianesimo, fondarono anche un certo numero di case monastiche che seguirono il regno di San Pacomio: Abba Aftse fondò il monastero a Yeha; Abba Alef, lo stabilimento più settentrionale di Bi’isa sulla riva sud del fiume Mareb; la fondazione dell’importante monastero di Debre Damo è attribuita ad Abba Aragawi; Abbas Liqanos e Pantelewon sono accreditati con l’istituzione del Monastero di Pentalewon ad Axum; Abba Garima fondò il monastero di Abba Garima a nord di Adwa; Abba Guba quello di Madara; Abba Sehma a Sedenya; e Abba Yem’ata fondò il più meridionale del gruppo nel Gar’alta, noto per la sua chiesa Abuna Yemata Guh che porta il suo nome.

La recente datazione al radiocarbonio supporta la tradizione dell’arrivo di Saint Abba Garima al Monastero di Abba Garima nel 494. I Vangeli di Garima, che si dice che Garima abbia scritto, sono ora considerati “il manoscritto cristiano illustrato più antico del mondo” e il più antico manoscritto etiope sopravvissuto di qualsiasi tipo.

Un dipinto appartenente al Palazzo Presidenziale di Cipro con lo stesso titolo (ma del tutto estraneo a quanto sopra) è stato esposto in Λεβέντειος Πινακοθήκη a Nicosia nel 2014. Le informazioni sul dipinto si trovano nel numero del 25 agosto del giornale della domenica greco-cipriota Καθημερινή,. I nove santi si trovano anche nel Sinaxaristis (Συναξαριστής in greco),

* Tredici padri assiri

* Vita di Abba Pantelewon dal Dizionario della Biografia etiopica

Università di Mofid

La Mofid University è un’università con sede a Qom, in Iran. La Mofid University è stata fondata da Abdolkarim Mousavi Ardebili, l’ex capo della magistratura iraniana, nel 1989 come istituzione privata senza fini di lucro. Negli anni successivi e grazie al potente supporto di Ardebili, l’Università di Mofid è stata sempre più in grado di trasformarsi in un centro riformista di primo piano per la ricerca in scienze sociali e umanistiche. La principale area di insegnamento della Mofid University è studi comparativi tra scienze islamiche e discipline umanistiche moderne. Tuttavia, dipartimenti come Economia, Giurisprudenza, Filosofia, Scienze politiche e dipartimento di lingua inglese sono stati istituiti dal 1988, 1992, 1993, 1994 e 2006 rispettivamente. L’università offre lauree in questi dipartimenti presso la B.A. e M.A. livelli, così come due Ph.D. gradi in questi campi.

* Istruzione superiore in Iran

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